【摘要】核心素養(yǎng)是個體在信息化時代面對復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學知識、觀念、思想和方法，去解決實際問題的綜合能力。教師需順應時代潮流，不但要進行學科教學，更重要的是服務于學生核心素養(yǎng)的培育。高中三年是影響學生終生發(fā)展的關鍵時期，一線教師必須在“學科本位”、教學設計、師生角色、教學評價四個方面首先做出改變。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；學科本位；教學設計；師生角色；教學評價

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0265-01

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架[1]正式發(fā)布，在從事一線教學工作的高中教師中，引起極大反響。高中三年是學生形成人生觀、價值觀的關鍵時期，更是向大學的完全自主學習過渡的關鍵時期。高中的學習體驗和興趣傾向往往影響學生一生的發(fā)展。作為一線高中教師，必須深入領會核心素養(yǎng)的要求，將其轉(zhuǎn)化為教學實踐。在核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布一年來，結合個人的教學實踐和理解，淺淡培育核心素養(yǎng)須至少做到的四個重要轉(zhuǎn)變。

一、“學科本位”的轉(zhuǎn)變

學科及其教學為學生素養(yǎng)服務，而不是為學科而教。如果教學局限于狹隘的學科本位中，不利于培育視野開闊、思維敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)的人才[2]。高中生在面對未來不確定的情境時，所表現(xiàn)出來的解決問題的能力，是通過各學科的系統(tǒng)學習獲得的，是關鍵的、共同的素養(yǎng)。學科知識的重疊甚至融合是不可避免的，各學科教學應相互補充、升華，而不是各行其事。

作為生物教師，經(jīng)常被學生問到這樣的問題“老師，蛋白質(zhì)的酸堿性由什么決定？”“老師，如果神經(jīng)細胞對電流的耐受力增大，人體是不是可以成為一個自體發(fā)電機？”。教師首先要認真傾聽，讓學生感覺到問題的價值，同時引導他們多渠道獲取、收集、處理信息，向各學科教師請教，提出自己的見解。切記不可因自身“素養(yǎng)”不足[3]，片面地回答學生甚至武斷地批評學生。

二、教學設計的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，遠離學生的實際生活。課堂教學偏重于書本知識，遠離實踐，沒有了生存的土壤，成了無源之水，無本之木。最終束縛了教師與學生的“手腳”，限制了學生思維發(fā)展，壓制了自主創(chuàng)新能力的提高。

教學設計的重點是“課前”，重心是學生的自主學習，課堂組織形式從封閉走向開放。

課堂上，把師生之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在對話中，讓學生在自由對話中充分感知、體驗和生成，提高分析問題和解決問題的能力。

課后拓展多元化，實踐報告、調(diào)查報告、科學小論文等都可作為課后作業(yè)，讓學生進一步自主、合作學習，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。把師生從題海中解放出來，培育創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達成終身學習的愿望和能力。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

在各種課堂改革中，無一例外都強調(diào)把“課堂”還給學生，教師又應該是個什么角色呢？教師應該“在參與中引導，在引導中促進”[4]。

首先，教師要“參與”到學生的學習活動中去。不僅是“行動”上，更重要的是“思維”上的參與。教師要回歸學生的知識體系，在他們的認知水平上參與活動，要讓學生感覺教師不是權威，是合作伙伴[5]。當然，對于同一個知識點，學生的認識往往是平面式的，教師必須要站在一定的高度，把知識看深、看透，只有高屋建瓴，才能深入淺出，才能“在引導中促進”學生的發(fā)展。

教師也是一名“觀眾”，我們所觀看的是學生的成長經(jīng)歷。適時適當?shù)亟o予學生客觀、具體的激勵性評價，對學生參與學習的態(tài)度、分析和解決問題過程中所表現(xiàn)出的亮點，既有真誠的贊賞，又有友好的指正，一定可以增強學生參與學習的激情。

教師“搭臺”，學生“演出”。

學生一旦充分認識到自主學習的意義和價值，能夠?qū)W習和個人的生活、發(fā)展有機結合起來，那么，學習的“責任”將由教師轉(zhuǎn)移到學生，“要他學”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”[6]。教師要鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、溝通和相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。學生教學生，當小老師，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華。

如果教師在學習的方法、策略等方面提供了有效指導和幫助，學生學會了如何制定學習計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價和提高學習效益，學生甚至會采用個人或者小組制定的創(chuàng)造性學習方案獨立進行隨后課程的學習。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

“評價”是教育改革中最重的砝碼。改變“高考評價”模式需要挑戰(zhàn)根深蒂固的傳統(tǒng)文化和行動慣性，隋朝建立科舉制度至今，考大學幾乎成為每一個18歲少年必須面對的問題。如何在高考和培育核心素養(yǎng)之間找到一個平衡點？如何在培育核心素養(yǎng)的同時收獲“高考”？近幾年，高考全國卷的出題理念已在悄然發(fā)生變化，只有用好“評價”這個杠桿，才能為核心素養(yǎng)的培育提供發(fā)展空間。教學評價要依據(jù)核心素養(yǎng)和教學目標的要求，運用合理可行的方式，系統(tǒng)地收集多種信息，對教學效果作出客觀的判斷，并指導教學行為進行必要的調(diào)整。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教學實踐的中間環(huán)節(jié)。通過這一“橋梁”，轉(zhuǎn)化為教學實踐可用的、易于理解的具體要求[7]。一線教師必須認真學習和領會核心素養(yǎng)的要求，在教學實踐中主動嘗試，為祖國教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.2016.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，（10）：1～3.

[2]張小亞.2013.課程基地建設：從學科本位走向課程引領[J].江蘇教育研究，（8）：13～15.

[3]于洋.2016.中小學語文核心素養(yǎng)培育的困境于路徑探析[J].教育探索，（12）：31～33.

[4]伯海英.2008.生物教師課堂角色的有效落實[J].中學生物教學.（5）：20～22.

[5]張磊.2013.新課程改革背景下的教師角色解析[J].綿陽師范學院學報，（9）：119～121.

[6]岳天偉.2014.新課程改革背景下如何發(fā)揮初中學生的主體性地位[J].課改研究，（12）：86.

[7]汪瑞，林杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016.

作者簡介：權宏，女，1978年9月出生。華南師范大學碩士研究生畢業(yè)?，F(xiàn)工作單位：廣東番禺中學，中學一級教師。endprint