楊天地　方敏

摘要：詞匯是英語語言的三大要素之一，對于英語詞匯的正確把握和運用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常交往中，如果沒有足夠的詞匯量，人們將無法將自身的思想進行表達(dá)，也無法理解他人所說話語的具體含義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 主要問題 成因探析

一、引言

詞匯是英語語言的三大要素之一，對于英語詞匯的正確把握和運用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常交往中，人與人之間的交流是通過由詞匯組成的句子來實現(xiàn)的。如果沒有足夠的詞匯量，人們將無法將自身的思想進行表達(dá)，也無法理解他人所說話語的具體含義。一八九二年，克拉申提出了著名的外語習(xí)得條件假設(shè)，在這一假設(shè)中，克拉申指出人們是基于可理解性的輸入來對語言進行習(xí)得的，詞匯的掌握是將語言輸入變?yōu)榭衫斫庑哉Z言輸入的必要條件和核心因素。從中不難看出，詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中占有著重要地位。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

在高校大學(xué)英語課程教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其重要內(nèi)容之一。不論是學(xué)生，還是教師，一提起要提高英語成績就想到了單詞記憶。于是在英語課堂上，教師花費了大量的時間講解詞匯；課后，學(xué)生特別是為全國大學(xué)英語四六級考試及研究生考試做準(zhǔn)備的學(xué)生，更是將大部分時間花在了單詞的誦讀和記憶方面。在高校的校園內(nèi)，常會看到一些學(xué)生一邊拿著課本，一邊高聲朗誦的情景。

然而，在現(xiàn)實生活中，很多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)多年的英語，單詞量達(dá)到五六千之多時，在與他人特別是與外教進行交流時，卻還是感覺很緊張，常會說不成句。每當(dāng)英語寫作時，總是無法選擇最貼切的單詞來傳達(dá)所要表達(dá)的含義，卷面上錯誤百出。為什么會出現(xiàn)如上所闡述的各種情況，問題的根源何在，在高校英語詞匯教學(xué)中如何做到既省時又有效，是值得我們深思的問題。

在2002年，華陵曾對現(xiàn)行的英語詞匯教學(xué)方法進行過總結(jié)，他認(rèn)為主要呈現(xiàn)出以下幾個顯著特點：一次性輸入詞匯量過大；過分注重對于單個詞匯的講授，忽視詞匯間的融會貫通；將詞匯教學(xué)片面理解為定義加拼寫；新學(xué)詞匯在課本中出現(xiàn)的重復(fù)率較低；教師對于新學(xué)詞匯強調(diào)不足；教師在授課過程中對于詞匯的學(xué)習(xí)策略及詞典的查閱方法講解較少；詞匯學(xué)習(xí)沒有與必要的練習(xí)緊密結(jié)合在一起。34-36概括來講，我國的詞匯教學(xué)存在著諸多問題，現(xiàn)主要從教師和學(xué)生兩個層面來進行闡釋。

（一）教師層面所存在的主要問題

教師是高校英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌舵人，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，一些教師在進行詞匯教學(xué)時仍抱有錯誤的觀念及做法，具體體現(xiàn)在如下方面：有的教師將對于單詞的學(xué)習(xí)視為學(xué)生自己需要完成的事情，在授課時更偏重于篇章結(jié)構(gòu)及重點句型分析，對于學(xué)生詞匯的掌握情況監(jiān)管不足；即使有的教師也意識到詞匯教學(xué)的重要性，但主要集中在對于單詞讀音及基本用法等方面，而對于更深層次的詞源及文化內(nèi)涵講解涉及較少，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及對詞匯的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；還有的教師沒有根據(jù)學(xué)生不同的具體情況及學(xué)習(xí)特點因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的詞匯記憶方法。

（二）學(xué)生層面所存在的主要問題

高校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，概括起來主要有以下三個方面：第一，學(xué)生在記憶單詞的過程中，只是片面地背誦詞匯表，而較少關(guān)注這些單詞出現(xiàn)的上下文語境。即使已經(jīng)知道了這種方法的各種弊端，但卻還是沒有做出相應(yīng)的改變，這可能源于學(xué)生在初高中階段所養(yǎng)成的習(xí)慣；第二，許多學(xué)生即使掌握了大量英語單詞的拼寫方法，對其用法及確切含義仍存在模糊不清的情況，因而，在進行篇章閱讀時能夠了解其中大意，但在寫作或口語表達(dá)時常會感到不知所措，造成學(xué)與用的脫節(jié)；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，忽視對于詞匯固定搭配、習(xí)語及常用表達(dá)式的記憶。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在問題成因探析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直以詞匯和翻譯為主，近些年來，國外先進教學(xué)方法特別是語篇教學(xué)、交際法的引入，為我國高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)注入了新的生機與活力。但與此同時，也引發(fā)了另一種現(xiàn)象，即每談及先進的英語教學(xué)“言必稱語篇”“言必稱交際”，致使教學(xué)方法從傳統(tǒng)的以詞匯和翻譯為主轉(zhuǎn)而走向另一個極端，很多教師不愿意將過多的時間和精力傾注在對詞匯教學(xué)的探索與實踐層面，對于核心詞匯的積累和記憶日益成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點之一。

有不少高校教師都有這樣的體會，幾年前的學(xué)生剛走進高校校門時，口語表達(dá)能力雖然弱了一些，但是詞匯使用在準(zhǔn)確度上要比現(xiàn)在的學(xué)生好很多。而現(xiàn)在的學(xué)生一進入高校，就能講一口較為流利的英語，但其詞匯使用的準(zhǔn)確度與往屆學(xué)生相比差距較大。特別是在書面表達(dá)方面，很多學(xué)生只能想到并使用一些較為簡單的詞匯，用詞單調(diào)、乏味，缺乏靈活性，凡此種種問題的癥結(jié)所在很值得教育工作者們深思。

詞匯的意義主要存在于特定的語境之中，只有將詞匯置于具體的語境之中，其詞義才能夠更為明確和具體。如果脫離了語境，學(xué)生記住的只是詞匯的形式和意義，很難對其用法進行靈活應(yīng)用。因而，應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)與句子和語篇有機地融合在一起，做到詞不離句，句不離篇。教師在進行詞匯教學(xué)時，要努力為學(xué)生營造出能夠有效運用所學(xué)詞匯的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中正確運用所需掌握的詞匯，還要認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，結(jié)合教育發(fā)展新形勢，找到適合每個學(xué)生自身特點的最佳教學(xué)方法。endprint