田雪

摘要：影響學(xué)困生的心理因素是多樣的，不斷變化的，其表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度也不同。本文在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，充分考慮學(xué)困生的個(gè)體差異和特性，優(yōu)化轉(zhuǎn)化對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的及時(shí)性和有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 教育對(duì)策 優(yōu)化研究

由于社會(huì)因素、家庭因素、自身的生理和心理因素相互作用和影響，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力存在差異。因此各高校大學(xué)生不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，形成學(xué)困生群體。他們所占比例雖不大，卻是高校的消極因素，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，不僅會(huì)對(duì)自身的前途和家庭造成影響，還會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，影響學(xué)校素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展。

按照學(xué)校和班集體統(tǒng)一的教育轉(zhuǎn)化和學(xué)困生的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生群體的教育者而言，務(wù)必要了解所轉(zhuǎn)化的學(xué)困生的心理狀態(tài)、知識(shí)水平，將身心發(fā)展的實(shí)際情況與階段性特征相結(jié)合。除此之外，還需要學(xué)校與家庭通力協(xié)作，切實(shí)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。有些對(duì)策方法沒(méi)有針對(duì)性，不能很好的因材施教，需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的對(duì)教育對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化，最終確定相應(yīng)的教育策略，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，把握學(xué)困生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的及時(shí)性和有效性。

一、學(xué)困生不良心理因素轉(zhuǎn)化

1.轉(zhuǎn)化自卑心理

（1）從傾聽(tīng)開(kāi)始，得到信任。持有自卑心理的學(xué)困生，在較嚴(yán)重的程度下，也常常伴有悲觀的態(tài)度，對(duì)什么事情都不關(guān)心，失去信心，失去行動(dòng)力。在這種狀況下，單純的批評(píng)指責(zé)反而加重自卑和悲觀情緒，應(yīng)采取平等、真誠(chéng)的態(tài)度，了解他們的興趣，找到他們的優(yōu)點(diǎn)。在交流溝通過(guò)程中，傾聽(tīng)他們的心聲，與學(xué)困生達(dá)成互相信任，從而鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上完成小的任務(wù)和簡(jiǎn)單的課業(yè)，提升自信心、體驗(yàn)成就感，繼而不斷擺脫自卑心理。

（2）忘卻過(guò)往，展望未來(lái)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的自卑心理往往是因?yàn)檫^(guò)去學(xué)習(xí)上遇到了挫折、經(jīng)歷了失敗引起的。學(xué)困生自卑心理往往會(huì)出現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)上，失敗的體驗(yàn)也會(huì)像如影隨形一樣隨時(shí)出現(xiàn)，導(dǎo)致他們處在自卑的狀態(tài)下形成惡性循環(huán)。通過(guò)各個(gè)途徑的努力和協(xié)助，幫助學(xué)困生忘掉過(guò)去失敗的經(jīng)歷和不愉快的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不用老眼光看待過(guò)去的自己和現(xiàn)在的自己。現(xiàn)今和未來(lái)社會(huì)，都需要各種各樣的人才，每個(gè)人都有抓住機(jī)會(huì)的權(quán)利，只要自己努力上進(jìn)，都會(huì)有用武之地。今后發(fā)展的道路和發(fā)展的機(jī)會(huì)，都是需要現(xiàn)在行動(dòng)起來(lái)，展望設(shè)置美好的未來(lái)。

2.轉(zhuǎn)化應(yīng)付心理

（1）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)。去除“短板效應(yīng)”帶來(lái)的印象和影響，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自己、重新評(píng)價(jià)自己，獲得學(xué)習(xí)的希望。立足于他們的實(shí)際情況，拿出切實(shí)可行的幫扶方案。在這個(gè)過(guò)程中可以讓他們與自己的以往進(jìn)行比較，“日有所進(jìn)，終有所成”，只要比之前的狀況好，有進(jìn)步就值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。從這一途徑人手，便可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充滿前進(jìn)的勇氣，這樣就達(dá)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

（2）樹(shù)立明確的目標(biāo)和高遠(yuǎn)的理想。沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生在遇到問(wèn)題后就會(huì)得過(guò)且過(guò)；沒(méi)有理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就缺乏動(dòng)力；沒(méi)有升級(jí)，就學(xué)得很憋悶、很難受，就容易導(dǎo)致應(yīng)付心理。因此，要在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，樹(shù)立高原的理想，將自己的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的心才會(huì)變堅(jiān)強(qiáng)。

3.轉(zhuǎn)化逆反心理

（1）正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理。學(xué)困生因?yàn)楫a(chǎn)生逆反心理，所以才有逆反行為。首先要正確認(rèn)識(shí)和看待逆反心理。在應(yīng)對(duì)逆反心理時(shí)，劃分出學(xué)困生的要求：合理的要求，努力滿足，不合理的要求，細(xì)心的說(shuō)服解釋，使學(xué)困生欣然接受，消除學(xué)困生的對(duì)抗和抵觸情緒和行為。

（2）充分尊重和信任。尊重和信任學(xué)困生，意味著把學(xué)困生作為有感情、有體驗(yàn)、有思想、有追求和有自主性、有獨(dú)特性的個(gè)人來(lái)看。心理學(xué)家羅杰斯的“無(wú)條件尊重論”就提倡要尊重學(xué)生，完整的接納信任學(xué)生，包括接納他們的錯(cuò)誤。尊重不僅要一視同仁，還要滿懷信任和真誠(chéng)。只有互相尊重，在教學(xué)過(guò)程中，才能建立和諧的師生關(guān)系，在家庭中，也才可以建立和諧的親子關(guān)系。只有用心換心，才能消除對(duì)立情緒，轉(zhuǎn)化逆反心理。

（3）合理利用學(xué)困生的逆反的正效應(yīng)。在教育過(guò)程中，要大膽利用學(xué)生逆反的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行教育時(shí)，切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和技巧

1.調(diào)動(dòng)積極性，體驗(yàn)成功

成功體驗(yàn)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有很重要的意義的。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格；體現(xiàn)教育的平等性，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，獲得“成功”的情感體驗(yàn)。學(xué)困生具有個(gè)體差異，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越上，而不是超越他人上，獲得成功的體驗(yàn)，并不是一味降低教學(xué)難度，而是改進(jìn)教學(xué)方法。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但參加課外活動(dòng)的積極性頗高。因此，可以通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)其求知欲，引起新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)大都是以分?jǐn)?shù)來(lái)考量的，分?jǐn)?shù)高決定著“好”。因此這種評(píng)價(jià)方式不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更不適合學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該客觀全面地衡量學(xué)生的進(jìn)步，不拿優(yōu)等生與之作比較，讓他們自己與以往相比較，一旦有進(jìn)步便進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)起來(lái)或轉(zhuǎn)化而來(lái)之后，就應(yīng)當(dāng)采取措施予以強(qiáng)化。以便使已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以持續(xù)下去。通過(guò)外在因素對(duì)行為進(jìn)行直接強(qiáng)化，如多次有效利用可以激發(fā)動(dòng)機(jī)的某些外在因素，讓學(xué)習(xí)者多次重復(fù)激發(fā)起的學(xué)習(xí)行為；通過(guò)榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為或傾向，如榜樣受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。那么學(xué)困生也會(huì)不斷做出此舉動(dòng)。

5.意志的培養(yǎng)

（1）耐心說(shuō)服，有意強(qiáng)制。說(shuō)服教育的基本目的。就是使學(xué)困生明確地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的目的及其社會(huì)意義。我們可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“心理常識(shí)課”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。當(dāng)說(shuō)服無(wú)效的時(shí)候，就必須采取強(qiáng)制，比如制定嚴(yán)格的校園紀(jì)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@氛圍，監(jiān)督、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任感。

（2）引導(dǎo)學(xué)困生做到細(xì)水長(zhǎng)流，不斷自勵(lì)。意志的培養(yǎng)和鍛煉不是短期見(jiàn)成效的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。因此，必須引導(dǎo)學(xué)困生不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)，經(jīng)常給學(xué)困生講成功的自我教育的事例，當(dāng)生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，勇敢迎戰(zhàn)困難；引導(dǎo)學(xué)困生定生活規(guī)則，如，果斷、不浪費(fèi)時(shí)間等；督促學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，寫(xiě)進(jìn)步日記是進(jìn)行自我檢查的一種好辦法。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的輔助措施

切實(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。學(xué)困生是學(xué)校教育的產(chǎn)物，他們更需要家長(zhǎng)的關(guān)心以及耐心的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要家長(zhǎng)和學(xué)校及教師密切聯(lián)系和配合。在家庭教育方面，家長(zhǎng)多考慮孩子的心理感受，多花些時(shí)間與孩子進(jìn)行心靈溝通，在孩子的成長(zhǎng)和家庭的關(guān)懷之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，否則，一味的放任、苛刻責(zé)備、或者挖苦譏笑，都會(huì)加重孩子的任性、負(fù)罪感和累贅?biāo)枷耄焕趯W(xué)困生的轉(zhuǎn)化。endprint