李潔　李媛媛

摘要：高校教學效率低下效果差和效益不高，原因并不在于學習主體。關(guān)鍵在于教學主體所采用的“填鴨式”、“你聽我說式”、“單向交流式”，是以“教師為中心”的教學模式，不利于學生獨立思考。OBE教學理念，即以結(jié)果為導向教學理念，關(guān)注學生“學什么”和“怎么學”，而不是教師“教什么”和“怎么教”。重視學生能力培養(yǎng)，以“課堂任務”為導向，進行“教與學”“雙向”參與式互動。吸收借鑒國內(nèi)外先進教學方法，以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究，能夠為高校有效教學提供實踐經(jīng)驗和理論研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“學生為中心” OBE教學理念 有效教學 參與互動

一、以“學生為中心”教學理念內(nèi)涵

傳統(tǒng)的本科教學模式是以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心。以“學生為中心”教學理念要求教師從教到學意識轉(zhuǎn)變。新的“三中心思想要以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。以學生發(fā)展為中心：即以學生的當下發(fā)展為基礎，以促進學生發(fā)展為目的；以學生學習為中心：即教是手段，學是目的，不能把手段當成目的；以學習效果為中心：即以學習效果為目的，改進績效評價標準。教師角色充當?shù)氖悄_手架。以學生為中心，作課堂的組織者、學生學習的指導者、幫助者和促進者。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，為學生搭起發(fā)展的腳手架，充分發(fā)展學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終學生自身知識體系的有效建構(gòu)。OBE教學理念（Outcome-Based Evaluation）即：基于學習產(chǎn)出的教育理念，或強調(diào)學習產(chǎn)出為基礎。

二、參與式互動教學的意義

通常，學習方式有聽別人講課、閱讀看書、視聽結(jié)合、看別人演示；還會通過與他人討論，自己親身體驗和實踐來進行學習，通過講授給他人而有所收獲。早在1946年美國教育學家埃德加戴爾（Engar Dale），在他研究報告中所提到的“學習金字塔”（The Cone 0f Learning）。學習者兩周以后還能記住的內(nèi)容，有巨大差異：用眼睛看，兩周后我們只能保留所學內(nèi)容的10%；用耳朵聽保留20%；看圖片保留30%；把看和聽結(jié)合起來，像看電影、看展覽、看示范、看現(xiàn)場展示，保留50%；而如果參與討論，或者發(fā)表演說，所說內(nèi)容保留高達70%；進行一次正式的演講，或者模擬體驗，真實體驗，90%說過和做過的事會被學習者記住。其中，閱讀和聽講是最不效率的學習方式，參與和實踐才是最有效的學習方法。毫無疑問，是參與式互動教學方法與策略。

三、參與式互動教學策略的應用——以公共政策學為例

1.應用目標

《公共政策學》課程通過學生自主學習認識政策現(xiàn)象，合作學習與協(xié)作學習發(fā)現(xiàn)政策問題，采用先進信息手段與技術(shù)搜集相關(guān)政策信息，處理分析數(shù)據(jù)資料，利用已有分析結(jié)果，評價或預測政策績效。增強學生政策敏感度；培養(yǎng)學生專業(yè)認識和發(fā)現(xiàn)能力；提高學生政策信息搜集、處理、分析及預測與評價能力。

2.應用內(nèi)容

教學內(nèi)容服務于教學目標?！豆舱邔W》課程教學內(nèi)容改革，要堅持做“減法”和做“加法”的原則，包括兩大內(nèi)容：第一，做“減法”就是可是大幅度減少講授內(nèi)容，如基本概念、基本理論，如什么是公共政策和什么是公共政策學，等等這些簡單易學、易懂、易會的純理論內(nèi)容。這一部分內(nèi)容通過任務導向，布置課前學生自我學習完成。第二，做“加法”。包括兩方面的內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的設計性；增加能夠引發(fā)學生思考、研討和能力提升的教學內(nèi)容。經(jīng)過認真設計的教學內(nèi)容應當具有邏輯性、連續(xù)性和啟發(fā)性。例如，課程前序章節(jié)，講授公共政策學學科產(chǎn)生背景、理論沿革、及三種重要的研究方法和八大概念模型工具，后續(xù)章節(jié)每一章節(jié)都會用到這三種方法和八大模型中的某一種或者某幾種；而設計內(nèi)容，不僅吸引學生主動思考問題，而且學生在思考和研究討論過程中，可以利用以往掌握的通識和專業(yè)知識，可以自己來構(gòu)建問題并進行創(chuàng)新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.應用模式

以《公共政策學》課程為實踐基礎，探索試驗“參與式互動+講授”的現(xiàn)代教學模式。從以“教師、教材、教室為中心”向“以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變；教師承擔課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者職責，充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，為學生搭起發(fā)展平臺，充分發(fā)展學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生能夠有效建構(gòu)自身知識體系。該模式，參與不僅僅包括學生行為參與（被動聽講與主動課內(nèi)外互動）、認知參與（理論知識的學習內(nèi)化），更為重要還包括情感參與；也包括學生在不同時間和空間的參與：課上參與、課下參與、線上參與、線下參與。

4.應用方法與手段

采用“參與式互動+講授”現(xiàn)代教學模式，需要運用相應的教學方法，輔之以必要的教學手段。采用任務導向來設計《公共政策學》課程內(nèi)容，結(jié)合必要的講授式教學方法，開展參與式互動教學活動。課前，利用先進信息化技術(shù)與手段，以問卷或知識建構(gòu)工作紙形式，引入基本的公共政策學概念和基本理論，引導學生分析概念間聯(lián)系，促進學生自主學習和進一步思考；課上，采用問題導向的合作學習、協(xié)作學習、質(zhì)疑思辨等參與式學習方式，完成既定教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。以拓展學生思維，給學生以充分發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺和空間；課下，利用數(shù)字化媒體工具，跟蹤學生反饋和課后答疑?？偨Y(jié)學生反饋，在下一輪課程開始之前，進行合理而必要的補救式教學活動之后，再開始新的教學任務。最后，形成“參與式互動+講授”教學模式的良性循環(huán)。

學習者是學習的主人，學習質(zhì)量高低，學習效果好壞，最終取決于學習者自身。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭缋钫浪裕骸白钪匾菍W會提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！蔽磥碚嬲拇髮W，應建成像霍姆林斯基所說的那樣——“一個積極思考的王國”。endprint