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摘 要：中學(xué)生的人生還是晴空萬里，而名著中的各種人生態(tài)度則使中學(xué)生們既不陷于美好夢想的夸夸其談中，又給他們澆灌堅(jiān)貞不渝的思想使他們不至于太過失望。由此可見，名著閱讀對于初中來說具有十分重要的意義。為了有效發(fā)揮名著的作用，本文就此提出幾點(diǎn)看法與建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)思考

近年來，中考考卷中名著閱讀雖只占約總分7%的份額，但從名著閱讀題的考查方向來看已經(jīng)是越來越重要了。通過分析去年中考中學(xué)生名著題得分的情況，我們發(fā)現(xiàn)凡是沒有深入閱讀名著的，得分就很低。因此，我覺得對學(xué)生名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)很有必要。作為一名初中語文老師，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、通過多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。老師可以巧借課本帶動(dòng)學(xué)生名著閱讀的興趣。比如在《湯姆，索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》和《威尼斯商人》，老師可以把書中有些精彩的片段，通過放錄像的方法，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行深入閱讀。另外，還可以通過搶答法的方式：教師預(yù)先設(shè)置好若干題目，制作成幻燈片，先布置學(xué)生讀透名著，然后利用一節(jié)課進(jìn)行搶答，比如教魯迅的《朝花夕拾》就可以用上這種方法，最后為小組評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)禮。另外還可以用上學(xué)生做手抄報(bào)的方法，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》和《水滸傳》等，都能充分激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。

二、重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高讀書活動(dòng)的效果

大多數(shù)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了應(yīng)付中考，偏重于讓學(xué)生識(shí)記，而缺少方法的指導(dǎo)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)便只能憑著往日閱讀的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。這樣的教學(xué)，雖然對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定作用，但并沒有為學(xué)生的終身閱讀提供幫助。老師在執(zhí)教《威尼斯商人》一課時(shí)，讓學(xué)生先自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生詞和精妙好詞，例如，“中流砥柱”中的“中流表示河流中央；“砥柱”表示黃河三門峽東的石山，就像屹立在黃河急流中的砥柱山一樣，比喻堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的人能在動(dòng)蕩艱難的環(huán)境中起支柱作用。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概述全劇內(nèi)容，明確矛盾沖突。如：這場戲的戲劇沖突是以夏洛克為一方、以安東尼奧等人為另一方，圍繞是否“照約執(zhí)行處罰”，即是否“割一磅肉”的契約糾紛進(jìn)行的，最后夏洛克敗訴，并受到應(yīng)有的懲罰。但當(dāng)學(xué)生概述時(shí)老師應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：夏洛克出場前、夏洛克出場、鮑西婭出場。并觀察學(xué)生是否講清了每個(gè)環(huán)節(jié)的主要人物的活動(dòng)情況，語句是否通暢，表達(dá)是否流利自然。

三、增加課堂閱讀時(shí)間以保證閱讀活動(dòng)的成效

名著閱讀分?jǐn)?shù)一直不太理想的原因，我想主要有三個(gè)：一是學(xué)生根本沒有認(rèn)認(rèn)真真去看原著；二是缺少切實(shí)的閱讀感悟和思考；三是缺乏答題技巧的指導(dǎo)。只是反復(fù)記憶復(fù)習(xí)資料。這樣的閱讀無疑給我們老師的教學(xué)增加了難度。就我現(xiàn)在所教的班級(jí)而言，暑假閱讀任務(wù)已經(jīng)布置下去，但真正去看的人很少。這個(gè)學(xué)期，《魯濱孫漂流記》讓學(xué)生又再次利用周末的時(shí)間去看，寫批注，交上來檢查。結(jié)果學(xué)生不是忘了，就是抄寫別人的批注交上來，自己根本不看。因此，在期中考試之后，我便特意給了幾節(jié)課，在課堂上專門看書，我自己事先也看，想好要提的問題，最后幾分鐘通過提問的方式，或者作業(yè)形式進(jìn)行檢測。這樣，學(xué)生不僅有了讀書的氛圍，而且讀書質(zhì)量也大大提高，他們不需借助任何工具書，便知道小人國的教育原來與我們?nèi)绱瞬煌?，格列佛在大人國的遇到哪些危險(xiǎn)，知道飛島國的人原來長得那么奇怪，他們說話并不直接交談，而需要用到拍手等等。而且連成績最差的學(xué)生也開始閱讀。通過這次學(xué)習(xí)我才知道，原來這樣安排閱讀時(shí)間的老師并不是我一個(gè)。東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校本課程便是研讀《紅樓夢》，孫健老師做案例介紹時(shí)就說道，他們學(xué)校期中考試前便將所有的課文都教完，期中考試之后的八周時(shí)間全部閱讀《紅樓夢》，當(dāng)然這期間老師也要進(jìn)行專門的導(dǎo)讀、研讀、賞析、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

四、以教師的閱讀去引領(lǐng)學(xué)生的閱讀

縱觀優(yōu)秀的語文教學(xué)老師，無疑都有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)，就是都有著極高的閱讀水平，他們自身就是極富經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)行的閱讀者。他們既有極強(qiáng)的文本分析能力，在閱讀方面又有著自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。所以才能讓學(xué)生從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所成長。例如，當(dāng)我與學(xué)生一同上自習(xí)課時(shí)，除了批改學(xué)生的作業(yè)與備課之外，我常常會(huì)帶《繁星·春水》、《愛的教育》、《伊索寓言》等名著進(jìn)行一遍又一遍地閱讀，在每一遍的閱讀中感悟出新的人生道理。有些學(xué)生看到我閱讀這些名著，課后就會(huì)跑到我的辦公室去借來閱讀，這就起到了很好的引領(lǐng)與帶動(dòng)的作用。老師既要閱讀專業(yè)教學(xué)期刊，也要閱讀教育專著；既要閱讀文、史、哲，也要閱讀學(xué)生在讀的書籍。但閱讀不僅需要時(shí)間，也需要氛圍。就我們老師的現(xiàn)狀來說，既要完成自己的教學(xué)任務(wù)，又要應(yīng)付學(xué)校各式各樣的工作，還有家庭要兼顧。尤其做班主任，時(shí)間更是少的可憐。想要少點(diǎn)工作似乎不太可能，想要不顧家庭更加不太現(xiàn)實(shí)。但我還是建議大家擠點(diǎn)時(shí)間出來閱讀。從而從自身發(fā)展上提高閱讀水平，以達(dá)到教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘樹東.淺談初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法.《新課程學(xué)習(xí)（下）》2011年05期.