青鈺嬌
一、背景
考試是我國(guó)當(dāng)前選拔人才的重要手段之一,更是學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種重要方式,因此試卷講評(píng)課就成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。其有效性也直接影響著學(xué)生的考試成績(jī)。但傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課效率并不高,如只對(duì)答案型、逐題評(píng)講型和重點(diǎn)評(píng)講型,仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng),形式單一,就題論題。未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用?;?dòng)型評(píng)講,雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與試卷講評(píng),卻不注意參與方式和方法,忽視了教師指導(dǎo)的有效性,使學(xué)生的講評(píng)活動(dòng)變得比較盲目。
這種低效多源于教師對(duì)試卷講評(píng)課的不重視,仍多以教師講評(píng)為主,學(xué)生聽(tīng)改為輔。而這種試卷講評(píng)課明顯跟上時(shí)代的步伐,不適應(yīng)新課程的需要。
二、理論基礎(chǔ)
新課程理念。新課標(biāo)向我們提出全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀,其理念就是要以學(xué)生為本,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生大量參與,樂(lè)于探究,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義價(jià)值取向觀照下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心,由教學(xué)的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師從知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。
高中生自主性和獨(dú)立性的特征。童富勇在《現(xiàn)代教育新論》中說(shuō)到:“高中生有了自己的思維方式,也喜歡自己進(jìn)行獨(dú)立思考,但正是有了這種獨(dú)立性......如果他們一旦認(rèn)為某些想法是自己深思熟慮的結(jié)果,就不會(huì)輕易放棄這種想法?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,課堂上一定要留足時(shí)間讓學(xué)生自己思考,自己感悟,只有自己理解的知識(shí)才能為自己靈活運(yùn)用。
三、評(píng)講模式
“學(xué)生自主講評(píng)為主,教師指導(dǎo)為輔的試卷講評(píng)模式”。即在講評(píng)課上教師不再是主角,教師的功能主要是在課前,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析,找學(xué)生談話,找針對(duì)性的題目,課堂上教師主要是引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)課前的準(zhǔn)備,在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行自評(píng)自悟,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(一)模式操作準(zhǔn)備
(1)課前學(xué)生自查自改,即課前學(xué)生要對(duì)照教材訂正試題答案,同時(shí)更正選擇題中的3個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)(錯(cuò)在哪里)。并將試題中與教材有關(guān)的內(nèi)容做出標(biāo)記(頁(yè)數(shù)和知識(shí)點(diǎn))。這樣做既擴(kuò)大了知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍,又培養(yǎng)了分析歸納試題的能力,提高復(fù)習(xí)效率。
(2)教師做題和閱卷統(tǒng)計(jì)分類(lèi)。講評(píng)前,教師備試卷、備自己是指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)。親自做完每一題,了解試題的難易程度、考查要求和思路等信息,體驗(yàn)在解題過(guò)程中可能發(fā)生的偏差及原因。并將試題中與教材有關(guān)的內(nèi)容做出標(biāo)記,以備指導(dǎo)學(xué)生回歸教材或知識(shí)遷移之需。
教師及時(shí)批改試卷,對(duì)典型錯(cuò)題做好記錄,并進(jìn)行整理歸類(lèi)。都做錯(cuò)的題目,說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某種思考問(wèn)題的方法學(xué)生沒(méi)有掌握,教師應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo),而且要舉一反三,不斷強(qiáng)化。
(3)撰寫(xiě)教案。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因要進(jìn)行文字類(lèi)的記載,對(duì)學(xué)生做題方法的小結(jié)表達(dá)要科學(xué)同時(shí)要通俗易懂。當(dāng)然教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的題目,以便課堂上讓學(xué)生及時(shí)反饋。
(二)模式操作步驟
(1)對(duì)錯(cuò)題二次思考。試卷發(fā)給學(xué)生后,要求學(xué)生根據(jù)答案分析自己的錯(cuò)題,在前備的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考糾正。
(2)學(xué)生參與,輪流講評(píng)。學(xué)生講評(píng)全部選擇題,每人一題,依次講評(píng)。講評(píng)步驟為:①分析題干,在題干和選項(xiàng)上標(biāo)出“時(shí)間”和“歷史名詞”做為關(guān)鍵詞。②根據(jù)題干設(shè)問(wèn)和關(guān)鍵詞,結(jié)合所學(xué)知識(shí)(教材內(nèi)容),利用“三看四思”標(biāo)準(zhǔn)分析并判斷出正確答案;③更正錯(cuò)誤選項(xiàng)。利用教材更正錯(cuò)誤選項(xiàng)并解釋說(shuō)明。
講評(píng)非選擇題時(shí),由學(xué)生按照“五步解題法”解讀試題。①定位時(shí)空,在材料和題干中找出并標(biāo)注時(shí)間和空間詞。②精審設(shè)問(wèn),通過(guò)“咬文嚼字法”,邊審邊標(biāo)出題干中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞(包括引導(dǎo)詞、提示詞、中心詞、限定詞和求答詞),明確考查意圖;審分值決定要點(diǎn)數(shù)。③解析材料,對(duì)材料內(nèi)容分段,提取有效信息,歸納大意,找關(guān)鍵詞等。解讀材料時(shí)按照“語(yǔ)文閱讀分析法”歸納材料大意,確定材料要點(diǎn);用“重復(fù)詞法”,找出重要詞匯,結(jié)合歷史名詞整理出材料中的關(guān)鍵詞,做為理解材料和答題的要點(diǎn)。④神合教材,依據(jù)題干中的關(guān)鍵詞(或歷史名詞)和材料信息,聯(lián)出教材中章節(jié)目點(diǎn),點(diǎn)本呼應(yīng)。⑤規(guī)范答案,對(duì)得出文詞語(yǔ)句進(jìn)行邏輯整理,使用歷史名詞進(jìn)行解答,要求重點(diǎn)突出,邏輯清晰,書(shū)寫(xiě)工整。
學(xué)生得出答案后,由其他學(xué)生補(bǔ)充、討論,無(wú)法得出答案的由教師講評(píng)。
(3)教師點(diǎn)評(píng),提升方法。學(xué)生講評(píng)后,教師對(duì)審題方法和解題技巧進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范,使學(xué)生的解題思路和答案詞句更接近參考答案。加分答案和減分情況也要告知學(xué)生,并說(shuō)明理由。同時(shí)教師對(duì)試題中的考點(diǎn)知識(shí),結(jié)合高考延伸拓展,引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。本環(huán)節(jié),要求學(xué)生靜靜的聽(tīng),并做好記錄。
(4)《考試總結(jié)》經(jīng)驗(yàn)共享。講評(píng)結(jié)束后,學(xué)生再次對(duì)自己的錯(cuò)因進(jìn)行分析,寫(xiě)出《考試總結(jié)》。教師審閱后,對(duì)其中的共性問(wèn)題再次點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)優(yōu)異的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)和考試經(jīng)驗(yàn),讓全體同學(xué)共享。
(5)課堂練習(xí)。對(duì)學(xué)生集中錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,查看學(xué)生的講評(píng)效果。
四、總結(jié)
筆者通過(guò)這種學(xué)生自主講評(píng)為主,教師指導(dǎo)為輔的試卷講評(píng)模式,大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力方面得到了顯著提升,試卷講評(píng)課的效率確實(shí)提高了。endprint