張玉文

【摘 要】在初中語文的學(xué)習(xí)中，有很多的現(xiàn)代散文，讀起來很有韻味，很有美感的，但是在長期以來眾多因素的影響下，現(xiàn)代散文越來越受到冷落，變形和失真。做好初中語文的散文教學(xué)實(shí)在必行，但如果教學(xué)中所用方法不當(dāng)，就可能不但不能讓學(xué)生感受到散文之美，反而還會讓學(xué)生對散文產(chǎn)生厭惡之情緒。所以，在初中語文教學(xué)中，散文教學(xué)一定要注意講究方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；散文教學(xué)；方法；閱讀；興趣

一、做好閱讀教學(xué)

北大教授溫儒敏先生說過：“讀”最重要。應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。

首先是朗讀。從語文版教材單元目標(biāo)看，幾乎每個文學(xué)作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會，反復(fù)揣摩。

其次是閱讀，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。”構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。這個定義有三個要素：一是閱讀鑒賞是一個學(xué)生與文本的互動過程，在這個過程中，學(xué)生是閱讀鑒賞的主體。二是學(xué)生必須激活原有的知識，這就要求學(xué)生具備豐富的文化和文學(xué)知識以及相關(guān)的獨(dú)特的生活體驗(yàn)和情感感受。三是要求學(xué)生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應(yīng)閱讀鑒賞條件的能力

再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發(fā)興趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。語文課本來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現(xiàn)在連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。

還有調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授深刻指出：不存在籠而統(tǒng)之的“閱讀”和“閱讀能力”，當(dāng)我們說“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，必須追問一個前提：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？有時候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，但它既不是學(xué)生發(fā)展需要的，也是不被社會認(rèn)可的。

二、倡導(dǎo)個性化閱讀

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學(xué)生就自己感興趣的某一方面對文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵學(xué)生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個學(xué)生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生才能達(dá)到得到個性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個性閱讀的火花。

當(dāng)然，個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

三、深入感知散文形象

如朱自清的寫景類散文《春》，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春草圖”時，我們的感官首先反映出來的是春草“偷偷地從土里鉆出來”，質(zhì)地“嫩嫩的”，色彩“綠綠的”，園子里、田野里，瞧去，一大片、一大片滿是的。欣賞“春雨圖”時，我們的感官對春雨首先反映的是“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”。但最終也是最重要的還是對全文春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等整體內(nèi)容的感知。

四、品讀文本，感受散文的優(yōu)美

下面我將以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，分析如何讓學(xué)生品味本篇散文的語言美。

第一步：學(xué)生認(rèn)真默讀散文一遍，然后教師提問：“濟(jì)南的冬天美在哪里？”

第二步：學(xué)生大聲朗讀散文一遍，然后教師提問：“《濟(jì)南的冬天》里所體現(xiàn)的語言風(fēng)格是怎樣的？”

第三步：老師給學(xué)生范讀一遍，此時學(xué)生也要看著課本，最后教師提問：“作者是用怎樣的方式來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美的？”

第四步：教師放錄音，讓學(xué)生們跟著錄音朗讀散文，同時提醒學(xué)生要把握好自己的感情，讓學(xué)生帶著感情朗讀散文。然后教師提問：“《濟(jì)南的冬天》語言中透露出了作者怎樣的思想感情？”感受散文的語言美，需要學(xué)生不斷地閱讀并且思考，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，同時把握作者的思想感情，這樣才能進(jìn)一步理解散文的思想內(nèi)容。文本閱讀是不可忽視的環(huán)節(jié)，所以，在進(jìn)行散文教學(xué)時，教師一定得留出充分的時間讓學(xué)生品讀散文。感受散文的語言美，更能讓學(xué)生在語言中感受到作者的思想感情，同時也有利于教師開展下一步的教學(xué)。

五、總結(jié)

總之，散文的美充溢于我們的生活中，學(xué)會欣賞散文的美，可以讓我們的心情變得更加愉悅，同時能讓我們發(fā)現(xiàn)生活的美。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時，不僅是為了讓學(xué)生了解散文的基礎(chǔ)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的意境中，在散文的學(xué)習(xí)中感受各種文化，同時也讓學(xué)生學(xué)會用自己獨(dú)特的眼光來欣賞散文，提高學(xué)生的審美能力。所以，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時，一定要把心態(tài)擺正，與學(xué)生共同欣賞散文，共創(chuàng)高效、和諧的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敬麗.新課標(biāo)背景下初中散文寫作教學(xué)探索[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]余彪.課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)分析[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.