覃江玲

【摘 要】學生互助合作教學模式是初中語文課程改革的重要模式之一，這一教學模式與我國傳統(tǒng)的素質(zhì)教育語文課堂教學變革的要求相呼應(yīng)，也是對傳統(tǒng)的初中語文教學模式做出了巨大的挑戰(zhàn)。本文針對初中語文課堂教學中學生互助教學模式實過程中存在的問題進行分析；其次針對這些問題給出了具體的解決對策，以提升初中語文教學的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂；學生；互助合作；教學模式

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師” 。因此，初中語文老師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習興趣和對語文的熱愛。而“合作學習”是新課標所倡導(dǎo)的新型的學習方式之一，也是課堂教學中一種重要的教學組織形式，它有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學習已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學生接受和喜歡。

一、學生互助合作教學模式在初中語文教學過程中存在的問題

新課改以來，學生互助合作教學模式引起了師生的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學模式相比，該模式下教師的角色進行了轉(zhuǎn)變，教師權(quán)威逐步淡化，學生的主體性逐步增強。通過學生互助合作教學模式使得學生能夠更好的參與到語文教學過程中。但是通過大量的實踐和觀察表明學生互助合作教學模式在初中語文教學過程中存在的問題主要包含以下幾個方面：

第一，多數(shù)教師在采用學生互助合作教學模式進行初中語文教學實過程中經(jīng)常存在生搬硬套、流于形式、擺架子等問題。在具體的實施過程中，許多教師只把合作學習作為一種教學的組織形式在課堂上使用，并不能真正發(fā)揮出合作學習在促進學生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。但是在實際操作過程當中許多初中教師存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致這一教學模式表演化、形式化現(xiàn)象嚴重。

第二，小組合作雜亂無序。在一些課堂上的合作學習教師既不指導(dǎo)學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動，小組活動表面熱鬧，實是內(nèi)耗。

第三，學生合作學習的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成比較隨意造成小組成員合作學習的能力差異過大，造成合作學習時少數(shù)學生在交流，多數(shù)學生當配角的現(xiàn)象。

第四，時間投入與效益產(chǎn)出不相符。有的教師不考慮合作學習需要與否，動輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實質(zhì)散沙一盤，毫無實效性。

第五，合作學習是指令而非需要。從調(diào)查的情況來看，學生主動合作的意識還十分淡薄，多數(shù)是在教師的要求下被動接受合作。

二、提高學生互助合作教學模式在初中語文教學效果的措施

（一）靈活組建合作小組

初中語文教師應(yīng)在上課之前或者是在課堂上根據(jù)本節(jié)的教學內(nèi)容以及學生的學習特點、性別等因素進行小組的劃分。將四到六名優(yōu)勢互補、不同性別、不同基礎(chǔ)，學生分為一個小組，讓每一名組員在小組中扮演不同的角色，如記錄員、匯報者、，主持人、朗讀者以及資料員等，并定期進行角色的互換，保證每一個學生都積極參與到初中語文教學當中。

（二）明確小組合作的目標，合理設(shè)計問題

為有效保障教學效果，在采用學生互助合作教學模式時應(yīng)讓學生明確合作的目標和任務(wù)，并進行合作方法的選擇。在進行任務(wù)的劃分時應(yīng)掌握好難易程度，對于超大綱的問題或者是教材之外的問題不應(yīng)在課堂上進行大量的討論。這是因為如果教師提出的問題漫無邊際學生在回答時也會也將不知所云。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一文章篇幅較長，而教師如果眉毛胡子一把抓，學生可能會感到比較茫然。而如果就“魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西”以及“魯提轄是如何打死鎮(zhèn)關(guān)西的”這兩個問題作為討論話題時，學生就容易抓住重點，進而進行思考和分析討論。因此，教師在進行問題的設(shè)計時應(yīng)抓住重點和細節(jié)，問題的難易程度應(yīng)符合學初中生的特點，進而方可頂調(diào)動學生的積極性。再如在進行《誰是最可愛的人》這一課程內(nèi)容教學時抓住“誰才是最可愛的人”以及“為什么是最可愛的人”這兩個問題進行提問時，問題符合文章的標題和中心并且具有一定的邏輯性，就能讓學生的目標更加明確，進而發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢，提升教學效果和學生的學習效率

（三）敏銳捕捉合作時機

初中語文教師在教學過程當中應(yīng)敏銳地捕捉合作的時機。比如，當多數(shù)學生在自主學習的過程中產(chǎn)生了共同合作學習的意愿時；當大部分學生在學習過程當中憑借個人努力無法解決問題時；當學生的思考方式無法充分打開需要進行互相啟迪時；當學生意見出現(xiàn)分歧，需要進行共同討論時等等。教師應(yīng)該敏銳地抓住這些合作的時機，讓學生能夠充分感受到互助合作學習的意義和效果，進而發(fā)揮集體的智慧，讓每一名每位學生帶來成功的愉悅。

（四）適時調(diào)控合作進程

在采用學生互助合作教學模式時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行角色的變換并且參與到學生的合作交流過程中。從教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者以及幫助者的角色。初教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的合作參與意識，對于比較自卑和害羞的學生應(yīng)鼓勵他們勇于表達自己的觀點和意見。當學生處于出現(xiàn)矛盾和沖突時應(yīng)應(yīng)鼓勵學生進行協(xié)調(diào)解決打破沖突，讓學生明白矛盾與沖突是學習知識過程中智慧碰撞的火花。

（五）注重合作學習評價

合作完成之后教師應(yīng)對合作的效果進行有效評價。初學生互助合作教學模式在初中語文教學中的應(yīng)用能夠有效發(fā)揮學生的特長并且激發(fā)每一位學生的創(chuàng)造力。因此，在評價過程中教師應(yīng)針對每一名同學的具體表現(xiàn)采取不同形式的評價模式和評價標準。如針對學生的表現(xiàn)情況評選集體智慧獎、共同進步獎以及最佳表現(xiàn)獎等等進而激發(fā)學生的學習興趣，提升語文的教學效果。

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