【摘 要】我國教育改革不斷深化，初中的教育模式在不斷發(fā)生改變，其中引入了許多新的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展成效也很顯著，它就是“微課”。微課的出現(xiàn)可謂適應(yīng)了現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，既滿足了老師的教學(xué)需求，也滿足了初中學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要。筆者在本文中就分析微課的定義極其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；應(yīng)用研究

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高?！拔⒄n”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。因此，對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討有其必要性。

一、微課的定義

微課作為一種全新的學(xué)校授課模式已經(jīng)在當(dāng)今社會(huì)廣泛興起，當(dāng)今時(shí)代科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，為微課的興起創(chuàng)造了技術(shù)條件。微課主要是指在以往的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用一種時(shí)間簡短的教學(xué)視頻為媒介，進(jìn)行對(duì)學(xué)生授課。改變傳統(tǒng)的老師板書學(xué)生記的模式，運(yùn)用教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，哪怕是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也能以一種抽絲剝繭的方式系統(tǒng)講解。微課在物理學(xué)中的運(yùn)用更可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解，通過一種“碎片化”的教學(xué)方式，把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)深入講解，而且微課和其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有共享化的特點(diǎn)。微課即是借助資源共享的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的反復(fù)講解，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)手段。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課借助資源共享的特點(diǎn)能夠更好的幫助學(xué)生一種全新的模式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，尤其是面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的物理知識(shí)，更是可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握。

（一）視頻課程幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的授課模式中，老師只是通過單一的板書講課，幾乎是原封不動(dòng)的把課本上的知識(shí)通過口頭或者板書傳達(dá)給學(xué)生，雖然其中加入了老師個(gè)人深刻的見解，但是學(xué)生對(duì)于一些深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)無法一次性全部消化吸收，所以久而久之學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，也不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入研究。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好奇心和興趣對(duì)于物理學(xué)習(xí)的幫助更為重要。學(xué)生如果可以對(duì)一些自身不懂的物理現(xiàn)象和理論產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)于物理學(xué)習(xí)有極大的幫助，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師才能帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走向物理學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。比如，在初中我們會(huì)在物理課本上學(xué)習(xí)到大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，但是很多學(xué)生僅僅通過課本上名詞解釋和平面化的構(gòu)圖無法對(duì)大氣壓強(qiáng)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而老師在課堂上的講解也僅僅是把自己的理解通過口頭的方式描繪給學(xué)生，所以這種單純的理論知識(shí)無法幫助學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行全面的了解。而現(xiàn)在在課堂上加入了微課模式則大不一樣，老師可以通過微課視頻中動(dòng)態(tài)圖形變化，以一種三維動(dòng)畫的形式讓學(xué)生立體化的了解，這樣學(xué)生就可以通過動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)的方式領(lǐng)悟大氣壓強(qiáng)，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。而通過微課三維動(dòng)畫的演示，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)更是可以形象的演示出來，把一些晦澀難懂的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生也更容易接受和理解。所以，通過微課課堂能夠更好的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）資源共享實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，電路故障的學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的一個(gè)章節(jié)，由于對(duì)電流走向的不理解，所以指使學(xué)生電路故障分析存在極大的疑惑。而即使老師把電路圖在黑板上進(jìn)行無限的放大再進(jìn)行講解，但是由于電路圖是靜態(tài)的，而學(xué)生的物理電路知識(shí)也僅僅是掌握皮毛，無法實(shí)際跟上老師的講解思路，判斷出電流的走向，解決電路故障。但是通過微課的學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的電流動(dòng)態(tài)化，把無法通過電流的電路突出化，通過反復(fù)的觀看與理解，就可以讓學(xué)生真正掌握電路故障的知識(shí)。在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解，完成相應(yīng)的電路實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)力動(dòng)手操作，再與微課上已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)比，得出自己的不足之處，再進(jìn)行二次個(gè)人實(shí)驗(yàn)，通過多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，更能加深對(duì)于電路故障知識(shí)的掌握。所以通過微課學(xué)習(xí)，在享受資源共享的同時(shí)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的科目，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中物理課堂上首次接觸，所以在對(duì)學(xué)科擁有新鮮感的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的困惑。比如在力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以面對(duì)十分抽象的理論知識(shí)會(huì)感到十分的迷茫與困惑，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而微課的廣泛運(yùn)用則會(huì)在一定程度上改變這一現(xiàn)象，微課堂會(huì)在講解力學(xué)相關(guān)知識(shí)以后，通過微課視頻動(dòng)態(tài)化的指出物體的受力分析，并且通過一些有趣的精彩案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。微課課堂以其獨(dú)有的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更是在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過對(duì)一些問題的思考研究，學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又改正了一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

老師的教學(xué)質(zhì)量高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而初中物理課堂上微課的運(yùn)用則是加入了傳統(tǒng)教學(xué)課堂所不具備的特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)于一些抽象化的物理知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，把復(fù)雜化的知識(shí)通過反復(fù)的了解簡單化、清晰化。老師以微課的方式進(jìn)行授課更符合當(dāng)今時(shí)代資源共享的特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

作者簡介：羅超（1984-），男，籍貫：湖南省瀏陽市，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)理論與實(shí)踐，單位：瀏陽新文學(xué)校中學(xué)部。

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