【摘 要】認知同化論最早起源于美國，一經(jīng)提出便得到教育學界的廣泛認可，傳統(tǒng)教學模式學生處于被動的接受學習方式，認知同化論教學理論在高中生物教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能夠使新的教學內(nèi)容與學生的基礎(chǔ)知識架構(gòu)之間發(fā)生相互作用，進而產(chǎn)生新知識與舊知識之間的同化作用，促進學生對新知識的掌握，也使學生的主體學習地位得到尊重。本文通過對認知同化論在高中生物教學中的作用進行深入探究，分析其理論以及應(yīng)用作用，旨在促進高中生物教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】認知同化論；高中生物；教學；作用

認知同化論應(yīng)用于高中生物的課堂教學環(huán)節(jié)中，重視教師對學生的基礎(chǔ)認知結(jié)構(gòu)或者知識點有充分的了解，并能夠?qū)π陆虒W內(nèi)容進行深入的挖掘，進而構(gòu)建新知識點與學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)之間的必然關(guān)系，促進學生對新知識的理解，也是學生的知識架構(gòu)得到系統(tǒng)的完善，有助于促進學生不斷對自身的知識架構(gòu)進行完善。認知同化論以學生的學習基礎(chǔ)為關(guān)注對象，重視學生的學習需求，而不是以教師的主觀教學意愿為轉(zhuǎn)移，契合了教學改革對高中生物教學的改革思想，改變了課堂教學的教學理念和教學模式，促進了學科綜合教育目標的實現(xiàn)。

一、認知同化論的概念分析

認知同化論的教學過程便是逐漸培養(yǎng)學生的認知習慣的過程，應(yīng)用新舊知識之間的必然聯(lián)系，使學生能夠?qū)ι飳W科的知識有更為深刻的理解和感受，學生能夠以自身的原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，應(yīng)用自身的邏輯思維和探究意識，對新學習內(nèi)容產(chǎn)生新的思考角度，并能夠建立與自身知識架構(gòu)之間的必然聯(lián)系，將新的教學內(nèi)容融合到自身的知識體系中。進行認知同化教學理論的應(yīng)用需要學生的認知結(jié)構(gòu)中能夠?qū)εf知識點有全面的了解，認知同化論的應(yīng)用便是對學生初始認知結(jié)構(gòu)的進一步拓展，因而具有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將新舊知識點之間構(gòu)建必要的聯(lián)系和溝通，才能夠促進學生對新知識點的理解和掌握。同時進行認知同化論的理論應(yīng)用還需要學生能夠具有主觀判斷認知能力和邏輯思維能力，在課堂學習過程中，能夠在認知同化論的引導之下，應(yīng)用自身的主觀認知和邏輯思維，積極構(gòu)建新舊知識之間的轉(zhuǎn)換，有助于學生對新知識點的深化理解和記憶過程。

二、認知同化論在高中生物教學中的作用

傳統(tǒng)的高中生物教學環(huán)節(jié)中，教師重視對學生學習成績的提升，因而會將課堂教學的課容量較大，既需要學生能夠?qū)εf知識點進行回顧，有需要對新知識點進行學習，同時還需要進行習題訓練促進對教學內(nèi)容的理解，滯后的教學理念和教學方法，促使學生對于課堂教學存在抵觸情緒，教學效率受到制約。同時，生物學科的知識理論存在一定的邏輯性和體系性，很多知識點之間的都存在必然的聯(lián)系，教師缺乏對系統(tǒng)性教學內(nèi)容的提煉和總結(jié)，學生的知識點處于游離狀態(tài)，很容易造成某些環(huán)節(jié)的遺忘，不利用后續(xù)教學活動的開展，認知同化教學理論的應(yīng)用為高中生物教學提供了新的教學途徑。

（一）認知同化論可以促進學生對于生活化學習內(nèi)容的理解

教學改革的不斷深入，使高中生物的教學內(nèi)容融入了更多生活化元素，教師應(yīng)用認知同化論進行課堂教學，可以通過生活化場景或者生活常識構(gòu)建新舊知識點之間的聯(lián)系，使學生的理解過程化繁為簡，規(guī)避學生自身認知結(jié)構(gòu)中的盲區(qū)，使學生通過生活化認知理解教學內(nèi)容，同時也使學生能夠認識到進行科學學習和探究的本質(zhì)目的也是應(yīng)用知識解決生活問題。

（二）認知同化論能夠促進學生課堂學習主觀能動性的提高

興趣是促進學生學習效率提升的主要動力，也是豐富學生自身認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。很多學生對于新知識的學習存在畏難情緒，因而造成其學習興趣以及主觀能動性的降低，教師應(yīng)用認知同化論能夠挖掘新舊知識點之間關(guān)系，使知識結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生連貫性，有助于促進學生畏難情緒的降低，同時有利于教學活動的開展。比如：教師在進行“ATP的主要來源—細胞呼吸”教學內(nèi)容的教學時，教師可以首先將細胞中的元素、化合物，細胞的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行回顧，使學生能夠體會到細胞的呼吸過程與細胞結(jié)構(gòu)、細胞內(nèi)的物質(zhì)之間存在的必然聯(lián)系，進而使學生能夠?qū)τ醒鹾粑约盁o氧呼吸的過程，應(yīng)用學生的主觀能動性，促進學生學習效率的提高。

（三）認知同化論有助于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升

自主學習能力的培養(yǎng)也是新課標賦予高中教育階段的新任務(wù)，自主學習能力的培養(yǎng)和提升能夠增強學生的科學探究意識，有助于促進學生的未來發(fā)展。教師應(yīng)用認知同化教學理論能夠引導學生在自身知識架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用發(fā)散思維，進行新教學內(nèi)容的自主探索，促進學生自主學習活動的開展。比如：教師在進行“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的教學內(nèi)容時，教學內(nèi)容相對簡單，非常適合自主學習模式，教師引導學生思考人類生命活動所需要的基本物質(zhì)進行思考，進而引導學生思考人類生命活動會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，進而讓學生能夠從生物學角度以及社會學角度對這一章節(jié)的教學內(nèi)容進行自主學習，學生在自主學習的過程中能夠體會到人類也是生物鏈中的重要環(huán)節(jié)，也是自然生態(tài)中的一個元素，認識到人類生產(chǎn)生活與自然承載力之間的關(guān)系，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)論

認知同化論應(yīng)用到高中生物教學環(huán)節(jié)中，有助于促進學生對于生活化學習內(nèi)容的理解、促進學生課堂學習主觀能動性的提高、促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)當充分借助認知同化論的應(yīng)用優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，促進教學效率的提升和學科教學質(zhì)量的提高。

作者簡介：楊敏（1981-），女，籍貫：皖，職稱：一級，學歷：本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

[1]黃新華.淺析認知同化論在高中生物教學中的作用[J].求知導刊，2015，（11）：29-29.

[2]方娟.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].新課程·中學，2016，（1）：13-13.endprint