王壯

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育的偉大嘗試，給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。本文將從傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的差異性及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用出發(fā)，從師生定位、教學(xué)手段、教學(xué)重心和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面探索得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際高中地理課上的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；應(yīng)用探析

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的教育形勢下逐漸喪失了優(yōu)越性，甚至還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的知識(shí)技能的快速提高。同時(shí)，高中地理作為高考重要的考察部分，具有舉足輕重的地位。然而，多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)（包含教學(xué)方法和考評(píng)方式），在這種模式下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣日益降低，據(jù)此翻轉(zhuǎn)課堂成為了教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)象。翻轉(zhuǎn)課堂，并不是將課堂倒置，而是采用必要的教學(xué)策略將課堂教學(xué)方式進(jìn)行“顛倒”，將課堂中的重心設(shè)置為知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂代表的是“學(xué)生主導(dǎo)課堂，以生為本”的教學(xué)方式[1]。通過這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以讓師生和生生之間在高中地理課堂中通暢交流和互動(dòng)，亦可以在學(xué)生之間形成良性的競爭機(jī)制，變以往灌輸式的教學(xué)方式為主動(dòng)、互動(dòng)式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益的雙重提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教課的差異及其在高中地理課上的應(yīng)用

（一）師生關(guān)系的重新定位

師生定位的變化是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂最顯著的特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)課堂中老師是課堂的主宰者，學(xué)生在課堂中角色以傾聽者為主。這種模式下，學(xué)生對(duì)于老師在課堂中處于從屬地位，知識(shí)接受程度受限于老師對(duì)課程知識(shí)的選擇。而翻轉(zhuǎn)課堂正是顛覆了老師在課堂中“至高無上”的地位，真正地將學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，老師則同過教學(xué)模式的改進(jìn)將角色轉(zhuǎn)變課堂中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行[2]。地理兼具文科和理科的特性，以時(shí)區(qū)問題為例，文科方面要求的是學(xué)生應(yīng)該能夠熟記時(shí)區(qū)在經(jīng)度上的分布以及全球主要城市所處的時(shí)區(qū)等，主要概念有時(shí)區(qū)概念、東時(shí)區(qū)、西時(shí)區(qū)和日界線等，主要城市有北京，東京，莫斯科，紐約等；而理科方面則要求學(xué)生能夠在腦海中建立時(shí)區(qū)模型、掌握時(shí)區(qū)變化特征，只有這樣學(xué)生才能在考試中對(duì)這部分問題做到游刃有余。若是在地理課堂上完全依靠老師的灌輸，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)卻難以正確解答問題的現(xiàn)象，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠幫助學(xué)生輕松掌握高中地理中出現(xiàn)的重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)重心的傾斜

傳統(tǒng)課堂中老師和學(xué)生組成的教育共同體所有工作的最終目的都是為了取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，這一模式下傳授知識(shí)是老師的根本職責(zé)，被動(dòng)接受知識(shí)是學(xué)生的主要任務(wù)，久而久之，在教育兩個(gè)層面中的老師和學(xué)生都會(huì)成為知識(shí)遷移的工具，而不是把知識(shí)當(dāng)作工具靈活地運(yùn)用知識(shí)[3]。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重心更傾斜于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂在通過合作探究主動(dòng)尋求知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)活動(dòng)的主體。而翻轉(zhuǎn)課堂旨在通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。高中地理中有很多內(nèi)容是貼近生活的，例如降雨和鋒面、氣溫和氣壓以及地球公轉(zhuǎn)與氣候等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是通過這些與實(shí)際貼合緊密的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論主動(dòng)尋找地理與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來，讓老師將被用來填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化上，老師的指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)將教學(xué)效率和效益都實(shí)現(xiàn)了最大化。

（三）教學(xué)手段的改進(jìn)

眾所周知，教學(xué)手段總是為教學(xué)活動(dòng)的開展而服務(wù)的，兩者相互促進(jìn)而又相互制約。若是通過某種教學(xué)手段可以使活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么該教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)就是相互促進(jìn)的[4]，否則反之。反觀教學(xué)過程，知識(shí)的傳授只是教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，而終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和綜合能力的提高，故在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段都是為初級(jí)目標(biāo)設(shè)置的，也因此占用了大多數(shù)的課時(shí)，導(dǎo)致更深層次的教學(xué)目標(biāo)被虛置。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過信息技術(shù)和課程內(nèi)容相結(jié)合的方式節(jié)約知識(shí)傳授占用的課堂教學(xué)時(shí)間，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，真正實(shí)現(xiàn)在課堂中自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)中會(huì)涉及到圖形，如氣候帶的劃分和地形地貌的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的板書“刻畫”來解釋，這樣會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致許多重要的內(nèi)容在課堂中的講授時(shí)間遭到嚴(yán)重壓縮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將知識(shí)以課件和3D演示的方式快速直觀地展示給學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)方式的完善

教學(xué)的好壞通常由評(píng)價(jià)結(jié)果所決定，而不同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式可能會(huì)給出存在差異甚至是相互背離的評(píng)價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)考試成績設(shè)定的，這也就決定了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下測試成績評(píng)定是這一階段教學(xué)好壞評(píng)定的主要指標(biāo)。然而，根據(jù)新課標(biāo)改革理念要求，教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（常常包含知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)層面），而不僅僅局限于測試成績的高低。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是徹底顛覆了成績對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效益的唯一評(píng)定作用，采用信息化技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行多角度統(tǒng)計(jì)、分析和綜合性評(píng)價(jià)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂中綜合性的評(píng)價(jià)方式能夠讓教師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從個(gè)體之間的差異性出發(fā)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方式下清晰地看到自己的進(jìn)步，并在翻轉(zhuǎn)課堂的多種形式的課堂活動(dòng)中為自己的學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃，積極進(jìn)取。

此外，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中地理課堂中長期有效地實(shí)施，必定要將現(xiàn)有的豐富多樣的教學(xué)模式引入到翻轉(zhuǎn)課堂中來（例如情景式教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、案例教學(xué)和分層教學(xué)模式等），將知識(shí)通過適宜的方式融入到易于被學(xué)生接受的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂中找到學(xué)習(xí)的興趣，以貫徹高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中自主、合作探究的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴菁菁.淺談翻轉(zhuǎn)課堂高中地理課上應(yīng)用[J].亞太教育，2016.

[2]董滿超，王偉.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略探究——以“鋒與天氣”為例[J].地理教學(xué)，2016.

[3]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[4]鄭圓圓.高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2016.

[5]田玉榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在地理教學(xué)中的實(shí)施與思考探究[J].教育，2016.endprint