徐綠

摘 要：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要的作用，有感情朗讀課文也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的階段目標(biāo)之一?？墒牵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的有感情朗讀總是沒(méi)有很大改觀，究其原因，還是老師的指導(dǎo)存在問(wèn)題。筆者試著從內(nèi)容、評(píng)價(jià)、形式、層次等六個(gè)方面闡述感情朗讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：感情朗讀；指導(dǎo)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，感情朗讀就是要讀出作者在字里行間所表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把有感情朗讀作為各年段的教學(xué)目標(biāo)之一：第一學(xué)段（1/2年級(jí)），學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段（3/4年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段（5/6年級(jí)），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。感情朗讀同時(shí)也是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。然而，由于老師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生的感情朗讀幾乎停留在一個(gè)水平，沒(méi)有量的提升，沒(méi)有質(zhì)的變化。

一、理解文章，為朗讀“奠基”

古人云：情動(dòng)而辭發(fā)。理解則是“情”動(dòng)的前提，只有理解課文的內(nèi)容，把握課文表達(dá)的思想情感，走進(jìn)文本，與作者、人物同喜同悲，感同身受，引起共鳴，朗讀才會(huì)有感情。在初讀課文以后，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)會(huì)有一定感悟：或歡快，或悲傷，或贊美，或激昂……這就為感情朗讀奠定了基礎(chǔ)，為品讀課文，深入理解課文作鋪墊。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀才容易聲情并茂，有感而讀。反之，光在技巧上、形式上指導(dǎo)，感情朗讀永遠(yuǎn)落不到點(diǎn)子上，只是為讀而讀，不知緣由。為文造情，不是緣情而發(fā)，學(xué)生感情朗讀也就索然無(wú)味。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)：老師教給我們，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢保刈?，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。師：你從哪些詞語(yǔ)感受到駱駝的沉得住氣？生：慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)。師：從中你體會(huì)到什么？生：駱駝做事慢慢悠悠的。生：駱駝做什么都不著急。師：除了這些“慢慢地”之外，還有其他的嗎？想象一下，用“慢慢地……總會(huì)……”說(shuō)話。師：有感情地朗讀出來(lái)。

由于學(xué)生對(duì)內(nèi)理解透徹，感悟到駱駝的“沉得住氣”，朗讀的時(shí)候不著急的感情就自然而然地流露出來(lái)了。

二、有效評(píng)價(jià)，為朗讀“啟航”

課堂上，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不夠豐富，有的重復(fù)學(xué)生的回答，或者是“嗯，好的！真棒！”“大家要像他這樣讀?！敝?lèi)的無(wú)關(guān)痛癢的泛泛之評(píng)，效果并不佳。只有真正給予每個(gè)朗讀的孩子有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能讓其他孩子明白該注意的內(nèi)容或該學(xué)習(xí)的地方。要優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)，在評(píng)價(jià)之中巧妙滲透讀法，效果會(huì)更好些。

舉例如下：1.老師從你的朗讀中感受到神奇了。2.如果你能夠把加點(diǎn)的這幾個(gè)詞語(yǔ)讀出重音來(lái)就更好。3.他仿佛沉浸到想象的畫(huà)面中去了。4.他很會(huì)學(xué)習(xí)，老師一點(diǎn)撥，就會(huì)了，把掌聲送給他。5.朗讀就是要學(xué)會(huì)想像，一邊讀一邊想，沉浸到其中，這樣才會(huì)讀出感情來(lái)。6.如果讀得再慢一些，好像在欣賞品味，就會(huì)讀得更好。7.大家注意到?jīng)]有，他讀每一種形狀，好像都在發(fā)自?xún)?nèi)心的驚嘆……

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！奔词箤W(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但老師也不妨“夸大”一些，在鼓勵(lì)的同時(shí)教給學(xué)生朗讀的方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，為朗讀“燃情”

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。④利用情境教學(xué)法，為感情朗讀推波助瀾。

1.音樂(lè)情境

音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，營(yíng)造一種具有魔力般的課堂教學(xué)氛圍，烘托情感，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。播放一段與課文情感內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，學(xué)生的思緒將會(huì)隨著音樂(lè)浮想聯(lián)翩，積極調(diào)動(dòng)形象思維，為感情朗讀增色。在教學(xué)《月光曲》，老師讓學(xué)生欣賞貝多芬的鋼琴曲——月光曲，然后交流想象中的情景：無(wú)邊無(wú)際的大海，月亮從水天相接的地方升起來(lái)。月光灑滿海面，起先，海面是平靜的；漸漸地起風(fēng)了，海面泛起微波，最后是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，如雪的浪花涌向岸邊……在音樂(lè)聲中，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生讀得津津有味，兩眼放光，仿佛看見(jiàn)了迷人的景象。

2.圖畫(huà)、視頻情境

教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，播放一段《印象桂林》視頻：清澈的漓江，縹緲的云霧，奇特的山林，一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)夢(mèng)幻般仙境，欣賞后再有感情朗讀課文，“桂林山水甲天下”的情感也就油然而生。妙用視頻資源，激發(fā)情感升華。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有強(qiáng)大的功能，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以順利突破。

3.語(yǔ)言描繪情境

生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。在教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》中《我想》一詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感情朗讀出“我想把腳丫 接在柳樹(shù)根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。”師：你仿佛看到什么樣的景象？生：一個(gè)小朋友正悠閑地坐在柳樹(shù)根上，把腳伸進(jìn)那濕軟的土地中。師：那會(huì)是什么樣的感覺(jué)？生：舒服。生：很放松。師：請(qǐng)你們閉上眼睛，跟著老師的描述，來(lái)想象那悠閑地畫(huà)面：在溫暖的陽(yáng)光下，“我”正在湖邊柳樹(shù)下玩耍，調(diào)皮的“我”脫下鞋子，急急地把自己的雙腳塞進(jìn)土里…… 在老師深情的描述中，孩子們都能結(jié)合自己的生活實(shí)際想象那個(gè)畫(huà)面，文中那童真、頑皮、可愛(ài)的“我”躍然紙上。孩子們感悟到后就能在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)了。

四、豐富形式，為朗讀“添趣”

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”感情朗讀也是如此，單一的朗讀方式，往往會(huì)讓人生厭。從一年級(jí)開(kāi)始，在一些能設(shè)計(jì)動(dòng)作的文章中，我總是會(huì)添加或鼓勵(lì)孩子根據(jù)內(nèi)容加入一些動(dòng)作，來(lái)幫助表達(dá)。漸漸的，孩子們?cè)跓o(wú)需提醒的情況下，已能夠慢慢養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。教學(xué)中的一切，都不是一定的，正因?yàn)樗乃蚕⑷f(wàn)變，才讓整個(gè)過(guò)程變得如此迷人。抓住任何一個(gè)契點(diǎn)，激發(fā)孩子的朗讀興趣，讓他們的朗讀不再蒼白！

（作者單位：蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）