徐綠
摘 要:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要的作用,有感情朗讀課文也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的階段目標(biāo)之一??墒牵谡n堂教學(xué)中,學(xué)生的有感情朗讀總是沒(méi)有很大改觀,究其原因,還是老師的指導(dǎo)存在問(wèn)題。筆者試著從內(nèi)容、評(píng)價(jià)、形式、層次等六個(gè)方面闡述感情朗讀指導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞:感情朗讀;指導(dǎo)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)
朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng),感情朗讀就是要讀出作者在字里行間所表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把有感情朗讀作為各年段的教學(xué)目標(biāo)之一:第一學(xué)段(1/2年級(jí)),學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段(3/4年級(jí))用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段(5/6年級(jí)),能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。感情朗讀同時(shí)也是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。然而,由于老師的指導(dǎo)不到位,學(xué)生的感情朗讀幾乎停留在一個(gè)水平,沒(méi)有量的提升,沒(méi)有質(zhì)的變化。
一、理解文章,為朗讀“奠基”
古人云:情動(dòng)而辭發(fā)。理解則是“情”動(dòng)的前提,只有理解課文的內(nèi)容,把握課文表達(dá)的思想情感,走進(jìn)文本,與作者、人物同喜同悲,感同身受,引起共鳴,朗讀才會(huì)有感情。在初讀課文以后,學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)會(huì)有一定感悟:或歡快,或悲傷,或贊美,或激昂……這就為感情朗讀奠定了基礎(chǔ),為品讀課文,深入理解課文作鋪墊。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀才容易聲情并茂,有感而讀。反之,光在技巧上、形式上指導(dǎo),感情朗讀永遠(yuǎn)落不到點(diǎn)子上,只是為讀而讀,不知緣由。為文造情,不是緣情而發(fā),學(xué)生感情朗讀也就索然無(wú)味。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué):老師教給我們,要學(xué)駱駝,沉得住氣??此鼜牟恢保刈?,總會(huì)到的;慢慢地嚼,總會(huì)吃飽的。師:你從哪些詞語(yǔ)感受到駱駝的沉得住氣?生:慢慢地走,慢慢地嚼,總會(huì)。師:從中你體會(huì)到什么?生:駱駝做事慢慢悠悠的。生:駱駝做什么都不著急。師:除了這些“慢慢地”之外,還有其他的嗎?想象一下,用“慢慢地……總會(huì)……”說(shuō)話。師:有感情地朗讀出來(lái)。
由于學(xué)生對(duì)內(nèi)理解透徹,感悟到駱駝的“沉得住氣”,朗讀的時(shí)候不著急的感情就自然而然地流露出來(lái)了。
二、有效評(píng)價(jià),為朗讀“啟航”
課堂上,老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不夠豐富,有的重復(fù)學(xué)生的回答,或者是“嗯,好的!真棒!”“大家要像他這樣讀?!敝?lèi)的無(wú)關(guān)痛癢的泛泛之評(píng),效果并不佳。只有真正給予每個(gè)朗讀的孩子有針對(duì)性的評(píng)價(jià),才能讓其他孩子明白該注意的內(nèi)容或該學(xué)習(xí)的地方。要優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ),在評(píng)價(jià)之中巧妙滲透讀法,效果會(huì)更好些。
舉例如下:1.老師從你的朗讀中感受到神奇了。2.如果你能夠把加點(diǎn)的這幾個(gè)詞語(yǔ)讀出重音來(lái)就更好。3.他仿佛沉浸到想象的畫(huà)面中去了。4.他很會(huì)學(xué)習(xí),老師一點(diǎn)撥,就會(huì)了,把掌聲送給他。5.朗讀就是要學(xué)會(huì)想像,一邊讀一邊想,沉浸到其中,這樣才會(huì)讀出感情來(lái)。6.如果讀得再慢一些,好像在欣賞品味,就會(huì)讀得更好。7.大家注意到?jīng)]有,他讀每一種形狀,好像都在發(fā)自?xún)?nèi)心的驚嘆……
法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!奔词箤W(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,但老師也不妨“夸大”一些,在鼓勵(lì)的同時(shí)教給學(xué)生朗讀的方法。
三、創(chuàng)設(shè)情境,為朗讀“燃情”
情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā),教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的,富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。④利用情境教學(xué)法,為感情朗讀推波助瀾。
1.音樂(lè)情境
音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力,營(yíng)造一種具有魔力般的課堂教學(xué)氛圍,烘托情感,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。播放一段與課文情感內(nèi)容相吻合的音樂(lè),學(xué)生的思緒將會(huì)隨著音樂(lè)浮想聯(lián)翩,積極調(diào)動(dòng)形象思維,為感情朗讀增色。在教學(xué)《月光曲》,老師讓學(xué)生欣賞貝多芬的鋼琴曲——月光曲,然后交流想象中的情景:無(wú)邊無(wú)際的大海,月亮從水天相接的地方升起來(lái)。月光灑滿海面,起先,海面是平靜的;漸漸地起風(fēng)了,海面泛起微波,最后是刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,如雪的浪花涌向岸邊……在音樂(lè)聲中,讓學(xué)生有感情的朗讀課文,學(xué)生讀得津津有味,兩眼放光,仿佛看見(jiàn)了迷人的景象。
2.圖畫(huà)、視頻情境
教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候,播放一段《印象桂林》視頻:清澈的漓江,縹緲的云霧,奇特的山林,一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)夢(mèng)幻般仙境,欣賞后再有感情朗讀課文,“桂林山水甲天下”的情感也就油然而生。妙用視頻資源,激發(fā)情感升華。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有強(qiáng)大的功能,運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而化枯燥為生動(dòng),化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以順利突破。
3.語(yǔ)言描繪情境
生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。在教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》中《我想》一詩(shī)的時(shí)候,為了讓學(xué)生感情朗讀出“我想把腳丫 接在柳樹(shù)根上。伸進(jìn)濕軟的土地,汲取甜美的營(yíng)養(yǎng),長(zhǎng)啊,長(zhǎng)——長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。”師:你仿佛看到什么樣的景象?生:一個(gè)小朋友正悠閑地坐在柳樹(shù)根上,把腳伸進(jìn)那濕軟的土地中。師:那會(huì)是什么樣的感覺(jué)?生:舒服。生:很放松。師:請(qǐng)你們閉上眼睛,跟著老師的描述,來(lái)想象那悠閑地畫(huà)面:在溫暖的陽(yáng)光下,“我”正在湖邊柳樹(shù)下玩耍,調(diào)皮的“我”脫下鞋子,急急地把自己的雙腳塞進(jìn)土里…… 在老師深情的描述中,孩子們都能結(jié)合自己的生活實(shí)際想象那個(gè)畫(huà)面,文中那童真、頑皮、可愛(ài)的“我”躍然紙上。孩子們感悟到后就能在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)了。
四、豐富形式,為朗讀“添趣”
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”感情朗讀也是如此,單一的朗讀方式,往往會(huì)讓人生厭。從一年級(jí)開(kāi)始,在一些能設(shè)計(jì)動(dòng)作的文章中,我總是會(huì)添加或鼓勵(lì)孩子根據(jù)內(nèi)容加入一些動(dòng)作,來(lái)幫助表達(dá)。漸漸的,孩子們?cè)跓o(wú)需提醒的情況下,已能夠慢慢養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。教學(xué)中的一切,都不是一定的,正因?yàn)樗乃蚕⑷f(wàn)變,才讓整個(gè)過(guò)程變得如此迷人。抓住任何一個(gè)契點(diǎn),激發(fā)孩子的朗讀興趣,讓他們的朗讀不再蒼白!
(作者單位:蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué))