程永欣

摘要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為核心的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是時(shí) 代的需要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重視問題的設(shè)計(jì)，通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；小學(xué)生

《九年義務(wù)教育新課標(biāo)》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。從教三十年來，淺談一下自己的看法，謹(jǐn)供大家參考。

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過不同的情境，來講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。在二年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，課本有一幅插圖：公共汽車上原來有12人，到站后下車的有5人，上車的有4人，現(xiàn)在車上還有多少人？授課時(shí)，我并沒有急于讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算，而是讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，講臺(tái)當(dāng)成公共汽車，學(xué)生們扮演乘客。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，紛紛要求上臺(tái)扮演。我提出要求：“不能只單純的表演，要注意車上的人數(shù)變化?！睂W(xué)生們異口同聲地說：“沒問題?！北硌葸^后，我請(qǐng)幾名后進(jìn)生說一說發(fā)現(xiàn)的情況。學(xué)生們都能回答：“車上原來有12人，下車5人后，車上有7人，上車4人，車上有11人?！庇械倪€把算式完整地講了出來。我順勢讓學(xué)生把算式列出來，結(jié)果全班同同學(xué)無一出錯(cuò)。假如直接告訴學(xué)生“下車5人，要減去5，上車4人，要減去4”，學(xué)生盡管能列出算式，但從意識(shí)上喪失了思維能力的發(fā)展，更不用說有創(chuàng)新了。在講《約數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，由于概念較多，學(xué)生容易混淆，我在黑板上畫出圓圈，讓學(xué)生分別填上6、24的約數(shù)，學(xué)生們認(rèn)真寫下來，然后同桌交流，看一看有沒有丟掉的，為什么會(huì)丟掉？應(yīng)該注意什么？教師給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，然后對(duì)出現(xiàn)的問題，有一名學(xué)生上臺(tái)講一講，臺(tái)下的學(xué)生來評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣很高，對(duì)結(jié)題方法有了徹底地感悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的“滿堂灌”。

二、教師備課要重視問題的設(shè)計(jì)

教師的提問能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生回答問題，給他們搭建展示自我的平臺(tái)，更有助于學(xué)習(xí)興趣的提高。所以教師在備課時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)注意：

1.問題的層次性。根據(jù)學(xué)習(xí)成績的不同，拋出的問題也要有所不同。

2.問題的前后聯(lián)系性。比如在講小數(shù)的乘法時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的乘法，讓學(xué)生說一說計(jì)算法則，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)后引領(lǐng)學(xué)生：“假如是小數(shù)，我們能不能找出計(jì)算方法？”學(xué)生們雖然沒學(xué)過，但信心十足地說：“當(dāng)然能?！睂W(xué)生們積極地看書，去尋找解決問題的方法。

3.問題的總結(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中，往往重視教學(xué)的過程，對(duì)問題的總結(jié)重視不足。師生解決問題后，教師不能滿足于學(xué)生的計(jì)算正確，要利用板書清晰地寫出要領(lǐng)，讓學(xué)生朗讀幾遍，加深記憶。例如在講完小數(shù)乘法后，我把計(jì)算法則寫在黑板上，讓學(xué)生讀讀寫寫記記，這樣既歸納了一節(jié)課的知識(shí)，又加深了學(xué)生的理解記憶。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長度？并號(hào)召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生由于好動(dòng)活潑，自制力比較差，教師不能把創(chuàng)新的帽子直接壓在學(xué)生的頭上，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為重要目標(biāo)，做到精心設(shè)計(jì)課堂，掌握好每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，因人施教，活動(dòng)中師生互動(dòng)，教師做好引領(lǐng)，這樣長久堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的 教會(huì)變得輕松愉悅，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)。