李蕾 高興媛 魯文科

摘 要：通過(guò)課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教材與資源、創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算開發(fā)、大數(shù)據(jù)等科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用型、技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)體系；高職院；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.079

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前國(guó)家的方針政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。針對(duì)高職院校的學(xué)生大力開展科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的旨在進(jìn)行技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，提升學(xué)生整體素養(yǎng)，提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新教育，更重要的是將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容滲透到課程、實(shí)訓(xùn)、教材與教學(xué)資源等體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)。

2 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的意義

高職教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，注重的是實(shí)踐，培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，單純依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，保證課程體系的和諧

為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是教育的最高境界，而我們知道，傳統(tǒng)的教育只是用一把尺子去衡量學(xué)生，用一種固有的模式去喂養(yǎng)學(xué)生，不管學(xué)生是否接受。學(xué)生在被動(dòng)接受課堂知識(shí)的過(guò)程中，其個(gè)性興趣和愛(ài)好會(huì)被這種模式全部給抹殺。而課程體系建設(shè)的改革，正是解決這種模式的最好途徑。通過(guò)課程體系建設(shè)，能讓更多的老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，使更多的莘莘學(xué)子受益，使課堂教學(xué)以關(guān)注最差的學(xué)生的學(xué)為本。將課程校本化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程化，充分培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)是教學(xué)體系建設(shè)的一個(gè)重要的部分。校內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)踐課是以項(xiàng)目開發(fā)或以實(shí)施各個(gè)任務(wù)為目標(biāo)的仿真項(xiàng)目實(shí)踐，而企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠感受到企業(yè)內(nèi)部職業(yè)崗位需求，以小組的形式完成項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力都有很大的幫助，并為后期學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)打下好的基礎(chǔ)。

2.2 完善科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力

知，即是科學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來(lái)越體現(xiàn)其系統(tǒng)性。從科學(xué)發(fā)展歷史可以看到，新型科學(xué)的孕育、成長(zhǎng)、壯大正在給科學(xué)文化帶來(lái)如下一系列深刻的變化：

（1）從實(shí)體中心論轉(zhuǎn)向關(guān)系中心論。

（2）從孤立地研究事物（封閉系統(tǒng)）轉(zhuǎn)向在相互聯(lián)系中研究事物（開放系統(tǒng)）。

（3）從以靜止的觀點(diǎn)研究事物（存在的科學(xué)）轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)深化觀點(diǎn)研究事物（演化的科學(xué)）。

（4）從主要揭示和闡明事務(wù)的還原釋放性轉(zhuǎn)向揭示事物的整體涌現(xiàn)性等。

要達(dá)到“知行合一”，離不開非常重要的兩個(gè)實(shí)體，即教師和學(xué)生。

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師必項(xiàng)“聞道先學(xué)”，學(xué)有專長(zhǎng)。古人曰“師不高弟子拙”，“教不懂師之過(guò)”?？萍夹蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，首先要培養(yǎng)一批具備真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐能力的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程體系建設(shè)、教學(xué)為主自學(xué)為輔的新型教學(xué)改革，將教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程融為一體，達(dá)到“教學(xué)—項(xiàng)目實(shí)踐—技術(shù)輸出”，在此場(chǎng)景下，高職院校的教學(xué)不再是成本中心，而有望成為利潤(rùn)中心。

高職教育始終是堅(jiān)持能力為重，所以高職院校只有不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使學(xué)生注重自身基本素質(zhì)的提升，提高自我就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有了這樣一個(gè)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維潛能將被不斷的挖掘，動(dòng)手能力得到了提高，小小的成果開啟的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理論知識(shí)不斷在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不斷得到提升。

例如，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程體系中引入“知行合一”的教學(xué)體系，教師將科學(xué)知識(shí)和技能的獲取貫穿到典型工程項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中。典型工程項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程按照：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式組織，學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐、歸納、推理、再實(shí)踐”，這一螺旋式上升的方法獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，再回歸到科學(xué)知識(shí)的技能獲取的自然過(guò)程。將知和行交替貫穿到訓(xùn)練過(guò)程中，不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

3 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

為了落實(shí)和提高在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國(guó)務(wù)院辦公廳針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系亟待健全等不足給予詳盡的指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法有機(jī)融合

雖然現(xiàn)在高職院校的很多專業(yè)每年都要對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改和調(diào)整，但依然還是存在著與市場(chǎng)需求連接不緊密，不通暢，與職業(yè)需求相脫節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法融合，形成兩個(gè)教育，兩張皮。具2016年的數(shù)據(jù)調(diào)研，計(jì)算機(jī)系的學(xué)生真正從事對(duì)口工作的學(xué)生只有10%，有很多學(xué)生找了與計(jì)算機(jī)無(wú)關(guān)的工作，甚至找不到工作，畢業(yè)就失業(yè)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)結(jié)果形成了巨大落差。有些高職院校在辦學(xué)條件尚不完備的條件下盲目申報(bào)新專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證新專業(yè)的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成一定的影響，更會(huì)造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到提升和保障。

3.2 師資知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不合理

師資知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不合理是目前高職院校教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的概念提出已有近20年，近幾年，雙師型教師的數(shù)量迅猛增加，比重迅速提高，各地學(xué)校都在提倡和培養(yǎng)雙師型教師。但是，由于爭(zhēng)達(dá)標(biāo)、圖數(shù)量，一哄而上，出現(xiàn)了大量的有名無(wú)實(shí)、有證無(wú)技的“名義”雙師。這種“名義”雙師，既不注重實(shí)踐技能，也不在乎職業(yè)素質(zhì)的提高，而只是熱衷于對(duì)證書的追求，這樣的“名義”雙師無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生。師資能力的不足也無(wú)法滿足企業(yè)的需求，無(wú)法真正為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，出現(xiàn)“企業(yè)急需尋求技術(shù)合作攻關(guān)，學(xué)校急切尋求企業(yè)技術(shù)合作”的現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)指導(dǎo)上表現(xiàn)的更是有心而無(wú)力。

3.3 校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)載體無(wú)法達(dá)到產(chǎn)學(xué)融合

目前很多高職類院校都注重與企業(yè)的合作，但“畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)找不到人才”的矛盾現(xiàn)象還是頻發(fā)。另一方面學(xué)校對(duì)校企合作思想上重視，行動(dòng)上輕視，要求教師開展工學(xué)結(jié)合的新模式教學(xué)改革，卻不注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，不注重教學(xué)環(huán)境的改善、不重視人性化的激勵(lì)機(jī)制，加之校企合作形式化嚴(yán)重致使高職院校沒(méi)有真正培養(yǎng)起名副其實(shí)“產(chǎn)學(xué)研”隊(duì)伍，產(chǎn)學(xué)融合、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能強(qiáng)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)也是被架空的口號(hào)而已。

3.4 學(xué)校對(duì)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要源于高職院校對(duì)其認(rèn)識(shí)的不夠全面，研究得不夠深入，很多高職類院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的直接途徑，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是完成一個(gè)作品或項(xiàng)目而已，并鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而忽略了創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，忽略了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力和開拓精神的培養(yǎng)。

4 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)施方案

科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方案的實(shí)施內(nèi)容和產(chǎn)品服務(wù)主要包括科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、科技型創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)兩大模塊內(nèi)容。本文研究的主要是科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系模塊，其研究?jī)?nèi)容如圖1所示。

圖1 科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系研究?jī)?nèi)容

4.1 深化人才培訓(xùn)方案改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對(duì)接科技領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)規(guī)劃、職業(yè)資格、職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行課程改革，重構(gòu)體現(xiàn)“產(chǎn)、教”融合、體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，重點(diǎn)解決課程設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛化的問(wèn)題。在課程配置上，公共課可調(diào)整至只占20%左右，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐課融為一體占80%左右為宜，將人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，專業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)貫穿于全部課程之中，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教材選用上，加大“接地氣”改革力度，并以職業(yè)需要為導(dǎo)向，開發(fā)使用職業(yè)特色鮮明的校本教材。校本教材應(yīng)由骨干專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)精英合作共同編寫，體現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求云零距離融合。教材的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)或項(xiàng)目的真實(shí)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)流程、崗位工作和案例數(shù)據(jù)等職業(yè)操作為主線，把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)掰碎了，分解揉入每一職業(yè)實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)引導(dǎo)實(shí)踐邏輯向?qū)嵺`應(yīng)用主導(dǎo)、專業(yè)理論解讀的邏輯的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在教材每一單元的結(jié)構(gòu)中，恰當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在教材中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)主線，使教材充滿對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由虛變實(shí)，擺脫高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”，達(dá)到一體化。

4.2 深化課程教學(xué)改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系

當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)也面臨著許多難題，特別是創(chuàng)業(yè)必須具備的知識(shí)和能力不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)最難的不是資金，知識(shí)、技能和信息的缺乏才是創(chuàng)業(yè)的最大困難，創(chuàng)業(yè)不僅僅需要是激情，更重要的是必需具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力。而面對(duì)目前“企業(yè)實(shí)習(xí)缺乏教育性、學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸，高職教育模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)刻不容緩。校企合作是科技領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基本途徑，我們需要在原有的校企合作的基礎(chǔ)，深化合作內(nèi)涵，拓寬校企合作的渠道，以育人為根本性任務(wù)，通過(guò)合作辦學(xué)、合作辦公司等形式，共享校企發(fā)展資源，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)就業(yè)一體化等形式，充分利用校企合作平臺(tái)搭建科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，打破固有的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。真實(shí)的工作環(huán)境又為學(xué)生帶來(lái)了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，以具有可營(yíng)利性項(xiàng)目為紐帶，促進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為核心，學(xué)校作為校外實(shí)訓(xùn)體系主要建設(shè)者和管理者，為校外實(shí)訓(xùn)體系的運(yùn)行提供必要的資源支持，企業(yè)作為一定社會(huì)資源的持有者，一方面參與實(shí)訓(xùn)體系的各類項(xiàng)目的運(yùn)行，另一方面從實(shí)訓(xùn)體系中獲得利潤(rùn)和發(fā)展，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)踐，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)也為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

4.3 深化課程內(nèi)容改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系

國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了對(duì)應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn)，在“改革教學(xué)方法和考核方式”方面要求各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。目前在課改中應(yīng)用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，但在師生互動(dòng)方面都有不足之處。鑒于這種教學(xué)方法和手段的局限性，依據(jù)云計(jì)算的自服務(wù)化、計(jì)算機(jī)服務(wù)化、資源虛擬化，管理智能化關(guān)鍵特性，將教育資源放在公共云端，通過(guò)云端仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)完成授課，與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果、師生互動(dòng)、資源共享、課堂答疑、課前預(yù)習(xí)、課后實(shí)踐、作業(yè)批改等方面都提供了全新的領(lǐng)域、全新的體驗(yàn)、全新的起點(diǎn)，全新的概念。

該面向科技領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系以IAAS作為基礎(chǔ)，PAAS作為開發(fā)工具，SAAS作為頂層應(yīng)用，來(lái)取代以往的內(nèi)部部署應(yīng)用服務(wù)，是高職教學(xué)課程創(chuàng)新的一部分，將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程部署到云端教育平臺(tái)上，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新教育改革的嘗試，同時(shí)也是一種智能化教學(xué)過(guò)程的模擬。

4.4 深化校內(nèi)可持續(xù)師資改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)體系

師資知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不合理是目前高職院校教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題，大多數(shù)教師職業(yè)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力與承擔(dān)的特色教育目標(biāo)任務(wù)不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)理論教師數(shù)量偏多，外聘的兼職技能型教師偏少。對(duì)此，應(yīng)多措并舉，加快“雙師”型職業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。目前一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，而作為一個(gè)“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，最重要的是對(duì)其所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要即可。做真正的“雙師型”教師，企業(yè)實(shí)踐是根本，只有在企業(yè)基層、在生產(chǎn)一線實(shí)際工作過(guò)（并能不間斷的下企業(yè)學(xué)習(xí)），最終，教師才有可能實(shí)現(xiàn)理論研究與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才有可能成為真正的雙師型教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的學(xué)生。

本著加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，以科技領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為例，高職院校可從專項(xiàng)技能（項(xiàng)目管理：團(tuán)隊(duì)組建管理、創(chuàng)業(yè)基地管理、項(xiàng)目實(shí)施管理、商務(wù)和交付管理；技術(shù)實(shí)訓(xùn)：后臺(tái)開發(fā)框架，前端開發(fā)框架，安卓開發(fā)，IOS開發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用）和視野開拓兩類師資團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)師體系建設(shè)，其中視野開拓的方式可以定期邀請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè) CEO、技術(shù)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、法務(wù)顧問(wèn)、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、學(xué)界學(xué)者，以線上公開課的形式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)，涉及內(nèi)容：行業(yè)解析、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、熱門技術(shù)解析、投融資方法、股權(quán)期權(quán)、法律法規(guī)、項(xiàng)目路演技巧、項(xiàng)目思路打磨、企業(yè)案例等。

4.5 深化教學(xué)體制改革，建立科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系

尋找技術(shù)型企業(yè)共同舉辦，或協(xié)辦，或策劃指導(dǎo)系列科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（1）高端資源對(duì)接類，邀請(qǐng)企業(yè)CEO進(jìn)高校，簽約成為校聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；還可以邀請(qǐng)?zhí)焓雇顿Y人進(jìn)高校，進(jìn)行針對(duì)性的主題演講、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)交流等。

（2）技能提升類，通過(guò)創(chuàng)業(yè)展銷會(huì)，展示創(chuàng)業(yè)成果，接受投資人與觀眾評(píng)審；舉辦創(chuàng)業(yè)大賽/項(xiàng)目對(duì)接會(huì)，具體內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、項(xiàng)目路演、向投資人展示項(xiàng)目；安排專項(xiàng)大賽，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組或個(gè)人的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)展覽，對(duì)小發(fā)明、小創(chuàng)造評(píng)比。

（3）溝通交流類，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”，邀請(qǐng)嘉賓定期開展沙龍茶話會(huì)；創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”，統(tǒng)籌運(yùn)作學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、講座、活動(dòng)等；創(chuàng)業(yè)精英海外課堂，安排海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及專題講座學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)參觀硅谷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)和世界頂尖高校實(shí)驗(yàn)室；創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)，可到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、也可參加主題比賽、項(xiàng)目集中訓(xùn)練及資本對(duì)接等。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)高職教育轉(zhuǎn)型、發(fā)揮職業(yè)院校特色教育的優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)高職院校學(xué)生在轉(zhuǎn)型中理智創(chuàng)業(yè)、挖掘高職院校學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面起到了旗幟性的作用，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教材與資源、創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育到實(shí)踐已經(jīng)引起更多學(xué)生的興趣、關(guān)注并投入實(shí)踐。許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)獲得了資本助力，無(wú)論在創(chuàng)業(yè)的道路上遇到困難還是幫助，創(chuàng)業(yè)者們都在用自己的親身體會(huì)踐行著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神，在創(chuàng)業(yè)的道路上體味著成長(zhǎng)。

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