毛芳芳++劉夢琴++譚宇星++駱雅麗

摘 要：思維導圖是一種能將思維可視化的圖形工具，其從一個中心主題出發(fā)，按照邏輯關系進一步分支，將大腦中的思維過程可視化。文章將思維導圖應用于中學化學教學中，實踐表明，借助思維導圖，不但可以提高教學效果，還能減輕學生的學習負擔，應用于化學教學中切實可行。

關鍵詞：思維導圖；知識體系；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

一、思維導圖的研究背景

（1）新課改的要求。新課程改革注重培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，從多個方面對學生提出了要求，教師的教學策略也隨之改變。新課程背景下的化學教師應致力找到一種利于拓展學生思維和適于學生建構知識網(wǎng)絡的教學策略，讓學生知識和能力同步增長。教師還應該打破僵化固定的思維模式，對教學方法進一步創(chuàng)新，對教學模式進一步改進，只有這樣，化學教學才能滿足新課程改革的要求。

（2） STSE教育的要求。STSE教育要求教師既要傳授科學知識，又要結合生活和環(huán)境，讓學生應用科學知識解決實際問題，將科學技術與人類社會緊密結合。化學教師應形成以知識為中心并注入科學技術、社會生活和環(huán)保知識的教學模式， 把 “生活”“ 社會”“環(huán)境”“科學”系統(tǒng)地結合起來，融入生活知識、科學技術和環(huán)保知識，也能激發(fā)學生學習化學的興趣和立志學好化學報效祖國的責任感。利用思維導圖進行化學教學，可以把科學、技術、社會和環(huán)境四者緊密地結合在思維導圖中，符合STSE教育的要求。

二、思維導圖的概念及特點

思維導圖是一種將大腦思維過程可視化的工具，將其應用于化學課堂，有助于學生整理解題思路和方法。思維導圖可以使用簡短的文字、圖形、不同的色彩和符號等表達的方式，體現(xiàn)出趣味性和獨特性。在繪制的過程中不僅增強了效果，加深了繪制者對知識的印象，同時也使繪制者的創(chuàng)造力得到了提高，學習變得輕松有趣，使用者的思維和學習能力都能得到鍛煉。

三、思維導圖在中學化學教學中的應用

1.“物質的分類”案例分析

“物質的分類”位于高中《化學必修一》第二單元第一節(jié)，化學中分類的思想由此開始形成。在整個中學化學中，分類思想都可以應用于各大章節(jié)，貫穿中學化學的始終，是中學化學教學中鍛煉發(fā)散性思維的重要知識點。

2.思維導圖法

分散系是物質的分類中一個重要的知識點，由分散系又可以聯(lián)想到分散系的分類——溶液、膠體、濁液。本節(jié)知識的重難點是膠體，關于膠體可以聯(lián)想到膠體的分類、膠體的性質、常見膠體的制備，具體思維導圖如右上圖所示。

3.對比分析

與思維導圖教學法相比，傳統(tǒng)教學法重在知識點的講解，知識容量較大，對知識點之間的聯(lián)系的強調(diào)較少。相比之下，思維導圖把知識以一幅幅美觀的圖有序地展示出來，體現(xiàn)了各個知識點之間的邏輯關系，知識的容量也大大減少，而且這種有趣的知識建構方式也增加了學生的興趣，學生解決問題更容易，學習的信心也增加了。

四、結語

思維導圖在教學中是一種有效的教學手段，借助思維導圖進行，可以有效地將知識立體化，利于學生建構知識體系，提升學生理解和記憶的能力，提高學習效率。思維導圖對教學有促進作用，但是我們也不能神化它的作用，它只有在適合的地方才能發(fā)揮出最好的效果。對于知識點繁多的章節(jié)，可運用思維導圖進行總結，從而整理形成知識網(wǎng)絡，對于相對簡單的知識內(nèi)容，則可以采用傳統(tǒng)的知識結構化方法。

參考文獻：

[1]程亞新.高中微型化學實驗與探究教學的整合[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]劉 紅.高中化學教學中“情景素材”的開發(fā)和應用[D].上海：華東師范大學，2003.