孫步順

摘 要：物理與人的生活息息相關(guān)，物理知識(shí)可以用來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。而學(xué)生通過(guò)對(duì)物理的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用整體法與隔離法，可以幫助學(xué)生快速解答問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中靈活使用。

關(guān)鍵詞：整體法；隔離法；初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、整體法與分離法

整體法是把所有的物體變成一個(gè)整體，從整體的角度分析這個(gè)整體以外事物對(duì)整體產(chǎn)生的作用力，或是它們的作用情況，且不會(huì)考慮整體內(nèi)各個(gè)事物的相互作用。隔離法是把需要分析的物體從整個(gè)體系中脫離出來(lái)，分析該物體以外物體對(duì)其造成的影響，其他物體的受力情況不予考慮。在初中物理教學(xué)中使用這兩種方法，可以優(yōu)化不同教學(xué)內(nèi)容的講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理教學(xué)實(shí)踐

1.整體法與隔離閥在杠桿教學(xué)中的實(shí)踐

整體法的應(yīng)用是讓學(xué)生從整體的角度分析，了解整個(gè)物理結(jié)構(gòu)中內(nèi)部物體與外部物體的相互作用，學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。而隔離法的應(yīng)用是對(duì)某個(gè)物體展開(kāi)分析。以杠桿的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生需要選擇什么是杠桿，可以根據(jù)杠桿的原理畫出力臂，明確杠桿的平衡條件。其教學(xué)過(guò)程是教師會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備幾個(gè)實(shí)驗(yàn)工具，為學(xué)生演示杠桿形成的原理，讓學(xué)生把整個(gè)杠桿的操作作為一個(gè)整體，分析外部條件變化對(duì)其產(chǎn)生的影響。同時(shí)，學(xué)生可以用小組的方式討論，指出整個(gè)操作的幾個(gè)支點(diǎn)、產(chǎn)生了哪些阻力、動(dòng)力臂和阻力臂分別是哪個(gè)區(qū)域，明確杠桿的五要素。

2.整體法與隔離法在滑輪教學(xué)中的實(shí)踐

對(duì)于滑輪的教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)滑輪、定滑輪的定義以及滑輪組的特點(diǎn)及用途，并可以根據(jù)要求組裝滑輪組。其教學(xué)過(guò)程是教師先向?qū)W生展示構(gòu)建滑輪組需要的零件，做出一個(gè)滑輪組，給學(xué)生演示；接著，引導(dǎo)學(xué)生把滑輪組作為一個(gè)整體，分析外力操作對(duì)滑輪組的影響，具體的過(guò)程是：學(xué)生閱讀教材，了解滑輪組的操作方式，嘗試用繩子拉動(dòng)滑輪，觀察動(dòng)滑輪與靜滑輪的受力情況。如此，學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)際操作得到知識(shí)。

滑輪教學(xué)的重點(diǎn)是了解兩種滑輪的作用和拉動(dòng)滑輪繩子的股數(shù)。即教師會(huì)在課堂上給出一個(gè)例題，在已知的滑輪組中，其重量和貨物相加后為500N， 如果用110N的力把重物提起，應(yīng)用繩子怎樣連接，繩子一共有幾段，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，得出的計(jì)算過(guò)程是，先求出所需要的繩子段數(shù)為4.55，且滑輪組中滑動(dòng)輪有兩個(gè)，故繩子應(yīng)向上方拉，隨后按照螺旋線的畫法，由外到內(nèi)畫出線的位置。這道例題是算出拉動(dòng)滑輪組所需要的段數(shù)，隨后，教師會(huì)在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出繩子的股數(shù)。

用這一方式教學(xué)，即可以讓學(xué)生了解滑輪的基本知識(shí)，同時(shí)也能掌握該內(nèi)容所講的重點(diǎn)，掌握更多的知識(shí)。

3.整體法與隔離法在動(dòng)能、勢(shì)能教學(xué)中的實(shí)踐

學(xué)習(xí)動(dòng)能與勢(shì)能，是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)機(jī)械能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并用類比的方式，深化對(duì)概念的理解，完成知識(shí)的遷移。對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容，整體法和隔離法的使用是：加入生活中的場(chǎng)景，并在課堂上完成實(shí)驗(yàn)，由此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，了解到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，教師提出問(wèn)題：江河中流動(dòng)的水產(chǎn)生的是動(dòng)能還是勢(shì)能；如果在江河上修建大壩，流動(dòng)的水產(chǎn)生的是哪種能，且水流流動(dòng)幫助發(fā)電機(jī)發(fā)電，又是哪種能。隨后，在課堂上模擬水流流動(dòng)，用鋼珠代替水流，下方用木塊阻擋，要求學(xué)生記錄鋼珠下滑后撞擊木塊時(shí)木塊移動(dòng)的距離，由此判斷是動(dòng)能還是勢(shì)能，并總結(jié)出影響動(dòng)能與勢(shì)能的因素。

如此，既可以讓學(xué)生從整體的角度分析，了解動(dòng)能、勢(shì)能產(chǎn)生的特點(diǎn)，并在生活案例和實(shí)驗(yàn)的多次觀察中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。同時(shí)，它也可以讓學(xué)生明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)出影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素有哪些，做好記錄。

本文對(duì)整體法與隔離法做了簡(jiǎn)單的介紹，又分析了它們?cè)诔踔形锢砀軛U教學(xué)、滑輪教學(xué)、動(dòng)能與勢(shì)能教學(xué)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其可以讓學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

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