劉麗

摘 要：根據(jù)高中階段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中階段英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，這些能力的提高指的就是閱讀理解能力的提高，而這需要通過(guò)量的積累和方法的歸納總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；能力提升

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

雖然我國(guó)高中階段的教育在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是對(duì)高中階段的學(xué)生的閱讀理解能力的要求卻沒(méi)有降低。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力提出了以下要求：能識(shí)別不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到33萬(wàn)詞以上。而考綱對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解能力提出了以下要求：要求學(xué)生能讀懂公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章，主要是能理解主旨和要義；能理解文中具體信息；能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；能作出簡(jiǎn)單判斷和推理；能理解文章的基本結(jié)構(gòu)；能理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。而這些能力的要求換句話說(shuō)就是：根據(jù)高中階段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一直以來(lái)，閱讀部分都是高考中的重頭戲，不管是普通高中生還是想讀大學(xué)而參加高考的中職學(xué)生，要在考試中拿到高分，就得想辦法把閱讀理解的分?jǐn)?shù)拿下。同時(shí)，閱讀理解能力的提升可以帶動(dòng)其他能力的提升，那么如何讓學(xué)生提高閱讀理解能力呢？“語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，從本質(zhì)上說(shuō)都是自己學(xué)會(huì)的，而不是他人教會(huì)的?！保ê憾?，1996）。按照新課標(biāo)的理念，教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)總結(jié)，高考中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的考查是有規(guī)律可循的。教師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生一起歸納總結(jié)這些規(guī)律。

二、學(xué)習(xí)歸納總結(jié)考試的命題特點(diǎn)

1.從閱讀理解題的文章體裁入手

從近年的高考閱讀理解題來(lái)看，考查的文章體裁較多樣，包括了記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。題材也是各種類型的都有，比如科普、文化、地理知識(shí)，歷史事件，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等類型，更加現(xiàn)代化和生活化，使得閱讀材料的實(shí)用性更強(qiáng)。

一般而言，記敘文主要包括小說(shuō)、歷史事件、人物傳記、新聞報(bào)道等題材；說(shuō)明文主要是介紹一些自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中所取得的最新成果等；議論文主要由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程組成，文章目的是論證某個(gè)觀點(diǎn)或說(shuō)法的正確與否，或者是論證某種事物的利弊問(wèn)題等；而應(yīng)用文則主要是一些廣告、宣傳海報(bào)、一句話新聞或者是簡(jiǎn)明新聞、一些時(shí)刻表或者是物價(jià)表等，主要目的是向讀者傳遞某種信息。

由于文章體裁的不同，解題的關(guān)鍵會(huì)有所不同， 比如記敘文可以找出文章中“五個(gè)W”的信息；議論文可以從首尾段落中找出論點(diǎn)或者是文章的主題等。

2.從閱讀理解題的題目類型入手

同樣的，由于文章體裁不同，材料中出現(xiàn)的問(wèn)題類型也會(huì)不同。根據(jù)考試對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀理解題的問(wèn)題主要分為主旨大意題、推理判斷題、事實(shí)細(xì)節(jié)題和猜測(cè)詞義題。

主旨大意題主要就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章，綜合事實(shí)，理解文章的主旨大意。對(duì)于說(shuō)明文和議論文來(lái)說(shuō)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章的首段和尾段去找出中心句；而在記敘文中，則經(jīng)常是先描敘一件事，然后在末段進(jìn)行感情和思想的升華，也就是主題的升華。這類題目中常見(jiàn)的詞匯有main idea、 topic、mainly about等。

推理判斷題是高考閱讀理解能力考查中難度最大的一類題型，也是學(xué)生錯(cuò)得最多的題型。因?yàn)檫@類題目既要求學(xué)生能理解字面意思，又要求學(xué)生透過(guò)文章的表層含義去理解深層含義，并從中推斷出某些結(jié)論。題目中常見(jiàn)以下詞匯：infer、 imply、 conclude等。

事實(shí)細(xì)節(jié)題型則是要求學(xué)生能根據(jù)文章所提供的信息去回答諸如“什么事？為什么？在哪里發(fā)生的？什么時(shí)候發(fā)生的？”之類的問(wèn)題，其實(shí)也就是我們常說(shuō)的“五個(gè)W”的問(wèn)題。對(duì)于事實(shí)細(xì)節(jié)題，學(xué)生往往需要認(rèn)真閱讀整篇文章，因?yàn)轭}目所設(shè)的備選答案將會(huì)來(lái)自文章的不同段落，涉及的內(nèi)容比較多。

至于猜測(cè)詞義題，一種是考查學(xué)生的詞匯掌握情況，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)過(guò)單詞的含義；一種是考查學(xué)生的解題技巧，看學(xué)生能不能根據(jù)上下文的語(yǔ)境和信息猜測(cè)出畫(huà)線詞在文章中的意思。

三、提高學(xué)生閱讀理解能力的學(xué)習(xí)策略

想讓學(xué)生提高其閱讀理解能力，教師除了要幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些考試命題特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)、步驟和方法等。一般來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略等。

1. 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

第一，學(xué)生要認(rèn)清自己的實(shí)際水平；確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，明確自己應(yīng)該用多少時(shí)間去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)具體情況，采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2. 調(diào)控策略

調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況制定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月和每周甚至是每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但如果在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中遇到一些困難或時(shí)間上有所沖突，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更好地完成計(jì)劃。

3.資源策略

資源策略是指學(xué)生合理有效地利用多種媒體學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

隨著生活水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生可以擁有諸如電腦、智能手機(jī)、電子閱讀器之類可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，同時(shí)，我們的身邊可以獲得和利用的紙質(zhì)或者電子英文材料也越來(lái)越多，可以利用的英文網(wǎng)站包括英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站也越來(lái)越多，可以選擇的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)App也越來(lái)越豐富，因而學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用自己手上可以獲得的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料、現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具與互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)與交流渠道，進(jìn)一步去練習(xí)和提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

四、提升學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方式

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，學(xué)生的能力培養(yǎng)實(shí)際上是很重要的，根據(jù)閱讀理解的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從多方面去幫助和培養(yǎng)學(xué)生。

1.查字典與單詞的多方面訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生而言，提高英語(yǔ)閱讀理解能力的一大障礙就是詞匯量不夠。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性，我們可以用Wilkins的話來(lái)說(shuō)明一下：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有詞匯什么也表達(dá)不了）所以，學(xué)生要真正提高英語(yǔ)閱讀理解能力，首先就要增加自己的詞匯量。動(dòng)手查詞典就是一種很好的方式。經(jīng)常有學(xué)生在看閱讀材料時(shí)只要遇到生詞，不懂單詞的意思，就去問(wèn)同學(xué)或老師。問(wèn)了后似乎懂了，可是過(guò)了不久又不記得了。其實(shí)學(xué)生不自己動(dòng)手去查詞典和認(rèn)真研究詞典里所提供的意思和例句，對(duì)生詞的掌握就容易不牢固。

學(xué)生在學(xué)了很多單詞后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)詞匯記憶不深，比如在進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生對(duì)詞匯拼寫(xiě)記憶錯(cuò)誤，記混了單詞的意思，或者是看到所讀單詞有學(xué)過(guò)的印象，就是記不起在文章中應(yīng)該表達(dá)什么意思的情況。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞匯缺少?gòu)?qiáng)化記憶訓(xùn)練。事實(shí)上，word-map這樣的活動(dòng)是比較好的一種復(fù)習(xí)詞匯的方法。

為了讓學(xué)生能善于利用聯(lián)想等自主學(xué)習(xí)的良好方法，教師可以在教學(xué)階段逐步幫助學(xué)生進(jìn)行查詞典的能力和詞匯聯(lián)想能力與拓展能力的訓(xùn)練。

2.單篇閱讀文章與套題的限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合

由于考試對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查是有時(shí)間限制的，所以不少學(xué)生由于平時(shí)缺乏合理分配時(shí)間的意識(shí)，到了考試的時(shí)候往往就會(huì)覺(jué)得做題時(shí)間太少，做題的效率不高。鑒于這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中既要要求學(xué)生自己在課后時(shí)間進(jìn)行一定量的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況在課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀限時(shí)做題能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。根據(jù)不同難易度的文章給學(xué)生限定一定的做題時(shí)間，從而逐步達(dá)到讓學(xué)生盡可能地在考試大綱所限定的時(shí)間內(nèi)完成不同類型和難易度的閱讀理解材料的目的。

3.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我從多年教學(xué)經(jīng)歷中了解到不少學(xué)生的閱讀能力提高有困難的原因，不是由于缺乏相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，也不是因?yàn)樵~匯量太小，而是因?yàn)檫@些學(xué)生在平時(shí)做題過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在做閱讀時(shí)總是習(xí)慣用筆點(diǎn)著單詞一個(gè)一個(gè)地讀；或者是在做閱讀的練習(xí)題時(shí)，不習(xí)慣先看題目，而是毫無(wú)目的地去看文章，看完后也不知道自己要找些什么有用的信息；或者是習(xí)慣在看文章的時(shí)候遇到生詞，就立刻停下來(lái)去查找詞匯等。為了讓學(xué)生不因習(xí)慣的問(wèn)題而影響其閱讀能力，教師就得在教學(xué)過(guò)程中幫助其逐步改掉不良習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從閱讀理解類題型的文章體裁與題目類型入手，歸納總結(jié)了考試命題特點(diǎn)的方法，為提高學(xué)生閱讀理解能力總結(jié)了學(xué)習(xí)策略，其中主要有認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略；為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提出應(yīng)加強(qiáng)查字典與單詞的多方面訓(xùn)練，將單篇閱讀文章與套題的限時(shí)訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀理解能力是一種較綜合的能力，學(xué)生要提高這一能力，并不是一天兩天的事情，學(xué)生需要想辦法通過(guò)大量閱讀去增加自己的知識(shí)面，提高自己的理解能力，同時(shí)也要逐步地去學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，才能更好地使閱讀理解能力得到提升。

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