謝和廷

摘 要：基于實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂高效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，文章分析了課前、課中、課后這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法，研究了當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史課程不感興趣時(shí)具體交流合作小組的設(shè)立，并分析了教學(xué)方式的改革，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；高效學(xué)習(xí)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0063-01

部分高中生對(duì)歷史課堂的認(rèn)識(shí)大多停留在枯燥無(wú)趣、需要死記硬背等。學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，一方面與學(xué)生自身對(duì)歷史課程的興趣有關(guān)，另一方面也與部分歷史教師不能及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。由于這些問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法保證，而學(xué)習(xí)效率直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中歷史課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)和教師教學(xué)模式過(guò)于僵化都是歷史課堂學(xué)習(xí)效率過(guò)低的原因。本文將針對(duì)這些原因，具體研究高中歷史課堂高效教學(xué)的方法。

一、重視課前、課中、課后全過(guò)程學(xué)習(xí)

在歷史課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。從具體的方法上來(lái)說(shuō)，教師可以提出一些問(wèn)題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中思考，學(xué)生也可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的部分進(jìn)行記錄，并帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課，如果在課堂中還不能得到解答，學(xué)生就要主動(dòng)向教師提問(wèn)，以保證消滅遺留的問(wèn)題。同時(shí)，預(yù)習(xí)這一過(guò)程也可以通過(guò)合作方式來(lái)完成，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行合作討論。只有保證充分的課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)效率才能真正得到保證。對(duì)于歷史課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)擴(kuò)展延伸一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，保證學(xué)生能專(zhuān)注于課堂，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)相應(yīng)提高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略課后這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，課后及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)是非常重要的。近年來(lái)，比較學(xué)習(xí)法在教育界得到了廣泛應(yīng)用，而對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，教師也可以在一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向縱向的對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶和總結(jié)。

二、設(shè)立交流小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課堂中會(huì)有部分對(duì)歷史課程不感興趣的學(xué)生，想要保證這部分學(xué)生在課堂中的高效學(xué)習(xí)就必須提升他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以在班級(jí)中設(shè)置合作交流小組，并開(kāi)展合作活動(dòng)，加強(qiáng)這部分學(xué)生在歷史課堂中的參與度，以這種方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保證學(xué)習(xí)效率。在歷史教材中，有許多名人軼事或是歷史關(guān)鍵事件，這部分內(nèi)容在教材中所占的比重并不多，教師可以要求學(xué)生根據(jù)具體的歷史事件自行查找資料，并準(zhǔn)備小型的歷史短劇在課堂上進(jìn)行表演，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或小組教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。定期舉辦類(lèi)似的活動(dòng)能有效地將歷史學(xué)習(xí)興趣較低的這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，提升整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能夠得到提高和保證。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力很難得到有效提升，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上聽(tīng)懂了，但面對(duì)習(xí)題時(shí)卻完全不會(huì)解答的情況，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，高中歷史課堂中也存在著這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)增加了難度，因此，高中歷史教師必須及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將原有的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程分解為提問(wèn)、解答、講解知識(shí)點(diǎn)這三個(gè)部分。針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)相比于原有的講解方式給了學(xué)生更多自主思考的空間，當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和講解時(shí)，學(xué)生能及時(shí)地根據(jù)自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)步驟之后再介紹具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能更迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，做到融會(huì)貫通。其次，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在高中歷史課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生具體情況幫助學(xué)生提煉解決問(wèn)題的關(guān)鍵性因素。例如，針對(duì)“農(nóng)業(yè)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展影響”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的朝代、同一朝代中的不同地點(diǎn)、同一地點(diǎn)的不同階層來(lái)進(jìn)行具體的分析。只有通過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生才能更好地理解課堂上學(xué)到的內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)這一目的。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以要求學(xué)生對(duì)儒學(xué)在我國(guó)古代的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析，并判斷儒學(xué)在哪些朝代屬于正統(tǒng)思想。學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)通常都需要結(jié)合各個(gè)階段的歷史知識(shí)來(lái)分析，這樣可以達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了保證，歷史課堂的高效性自然也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中歷史高效課堂的創(chuàng)建來(lái)說(shuō)，目前的教學(xué)體系依然存在著很多缺陷。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，首先要保證課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，其次教師可以采取設(shè)置合作交流小組的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力得到提升。

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