李葵

摘 要： “部編本”初一教材中古詩文內(nèi)容的增多說明古詩文教學(xué)重要性與教學(xué)任務(wù)的艱巨性。微課具有短小精悍、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下互通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)好古詩文微課能促進(jìn)語文教學(xué)的“一課一得”。

關(guān)鍵詞： 語文新教材 古詩文教學(xué) 古詩文微課 一課一得

自2016年9月起，全國有數(shù)百萬小學(xué)生和初中生使用“部編本”語文教材。本文以初一新教材為例展開討論。新教材選文的重要變化表現(xiàn)在傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加。初中古詩文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版有所提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右[1]。部編本初一教材中古詩文內(nèi)容的增加體現(xiàn)了古詩文教學(xué)的重要性，也使古詩文教學(xué)任務(wù)變得更艱巨。中國優(yōu)秀古詩文是中華民族文化的精華，蘊(yùn)含著無限的智慧與高尚的情操，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新教材在編排上更加系統(tǒng)，每個(gè)單元、每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有不同的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)教師系統(tǒng)地研讀教材，結(jié)合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“一課一得”。因此，語文古詩文教學(xué)必須通過改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新教材提倡的“一課一得”要求。

一、古詩文微課的必要性

（一）古詩文與現(xiàn)代漢語差異較大，學(xué)生必須在掌握一定的古代漢語知識(shí)后才能理解古詩文。學(xué)生需要在工具書的幫助下讀懂課文，并且理解一定的文體知識(shí)和古代歷史背景，通過積累的語感和古詩文鑒賞能力，品味古詩文的韻味。這個(gè)過程如果不能引起學(xué)生的興趣，古詩文的學(xué)習(xí)就會(huì)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式急需改革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，主要以教師講教材為主，教學(xué)目的是為結(jié)業(yè)考試做準(zhǔn)備。在這種模式下，學(xué)生的主體地位得不到認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

（三）在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，人們更喜歡接受簡潔、有效的信息資訊?！拔⒄n”是一種全新的教育信息化的資源。作為新型的教育資源，微課短小精悍的特點(diǎn)使其在教育領(lǐng)域迅速普及。利用微課增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果成為每個(gè)老師提高教學(xué)效率的重要手段。

二、初中古詩文微課的需求和可行性

（一）初中古詩文微課的需求

1.古詩文比較抽象，需要更形象地教學(xué)。

古詩文微課將抽象的古詩文內(nèi)容生動(dòng)具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地感受古詩文的意境。

2.學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)容個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求。

古詩文微課可以滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮輔助作用，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深。

3.教學(xué)實(shí)現(xiàn)“一課一得”的需求。

教學(xué)實(shí)現(xiàn)“一課一得”需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，確定教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)情制作古詩文微課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀況特點(diǎn)不一，教師可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，利用微課的靈活性和針對(duì)性，制作出符合學(xué)情的微課，從而更好地實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

（二）初中古詩文微課教學(xué)的可行性

古詩文微課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程，具備計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，古詩文微課增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。初中古詩文微課可以從視覺和聽覺上給學(xué)生刺激，激活學(xué)生的形象思維和抽象思維，使古詩文中的情景立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有助于學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，體悟古詩文的情感內(nèi)蘊(yùn)。其次，古詩文微課可以突破時(shí)間、空間的限制。因此，古詩文微課教學(xué)可以很好地幫助初中生學(xué)習(xí)古詩文。高年級(jí)的學(xué)生的心智都相當(dāng)成熟，在這一時(shí)期就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語文的人文性，讓學(xué)生做課堂的主人，自主探究、自覺學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成人文知識(shí)及解決問題的價(jià)值情懷[2]。

三、新教材古詩文微課教學(xué)的設(shè)計(jì)

一篇古詩文可教的內(nèi)容有很多，字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點(diǎn)、朗讀方法、文本內(nèi)涵及拓展訓(xùn)練等。就一篇古詩文而言，教學(xué)內(nèi)容不可能也不必面面俱到，教師上課前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷Ｖ挥袑?duì)古詩文內(nèi)容進(jìn)行取舍，有效地確定教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)的“一課一得”。要讓學(xué)生“一課一得”，教師研讀教材，懂得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。通過對(duì)“部編本”初一教材中古詩文教學(xué)目標(biāo)的分析，本文探討三種古詩文微課設(shè)計(jì)：朗讀類微課、作者生平及寫作背景介紹微課和學(xué)生自制的古詩文微課。

（一）朗讀類微課——讓學(xué)生在吟詠誦讀中感知古詩文

“部編本”新教材中第一次古詩文課是《古詩詞四首》。“預(yù)習(xí)”部分指出：朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會(huì)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美[3]。從“預(yù)習(xí)”可以看出，這一課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，最重要的是學(xué)生能有感情地朗讀課文，并讀出詩歌的韻律美，并從反復(fù)誦讀中想象詩歌所展現(xiàn)的情景。在“思考探究”三題就有兩題是關(guān)于朗誦的探究題：一是反復(fù)誦讀《觀滄?！贰抢首x《次北固山下》[4]……思考探究題更加突出這一課的教學(xué)目標(biāo)——有感情地朗讀詩歌，在讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)上感受詩歌的聲韻美，體會(huì)作者的感情。這次古詩文微課應(yīng)該做成朗讀類微課。因?yàn)檫@是初一學(xué)生古詩文朗讀課，所以學(xué)生在朗讀古詩文課文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些不順暢的情況，如字詞讀不準(zhǔn)、停頓位置不正確、誦讀沒有感情等。僅靠課堂上的齊讀和指讀，這些問題與障礙是不能很好解決的。借助微課的音頻直觀展示，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)后再跟讀，經(jīng)過多次誦讀，想象詩中的情景，便能自己體會(huì)詩歌韻律與情感，就會(huì)能跨越朗讀障礙。

朗讀類微課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，朗讀要做到普通話流利，字正腔圓，注意古代漢語與現(xiàn)代漢語讀音的差異及多音字的讀法。微課中可以加入專家對(duì)這篇課文的朗誦示范音頻。如曹操的《觀滄?！房梢杂弥收b藝術(shù)家康橋的朗誦音頻。其次，注意朗誦的節(jié)奏感，可以在微課中加入課文標(biāo)注停頓的文字說明。此處可讓學(xué)生思考為何如此停頓或者有何不同想法。最后，應(yīng)該注意朗讀情感的把握。教師可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生傳送一個(gè)配樂朗誦的音樂，幫助學(xué)生更好地朗讀出古詩文的情感。學(xué)生錄制的朗讀音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在微課后再指名學(xué)生讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，提高對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。

（二）作者生平及寫作背景介紹微課——引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”[5]。初中生要做到對(duì)古詩文有正確的解讀，離不開語文教師的指導(dǎo)。孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的文學(xué)批評(píng)方法，所謂“知人論世”，就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況及詩人所處時(shí)代的狀況[6]。這是初中生能很容易理解和掌握的閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，讓學(xué)生在了解古詩文作者的生平及作者所處的時(shí)代背景后，體會(huì)詩人的情感，把握古詩文的精妙與不朽魅力。

教師可以給語文新教材《課外古詩詞誦讀》中的《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》做作者生平及寫作背景介紹微課。李白（701—762）的《峨眉山月歌》和杜甫（712—770）的《江南逢李龜年》風(fēng)格各異，作為同時(shí)代的偉大詩人，為何李白和杜甫的詩歌風(fēng)格迥然不同？通過介紹李白和杜甫的身世、性格及創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的李白和杜甫的詩篇進(jìn)行思考探究。學(xué)生通過作者生平和寫作背景的介紹，再查找相關(guān)資料，對(duì)詩人和詩歌有了整體感知后，讀出詩歌的情感就水到渠成。學(xué)生利用微課在課外可以對(duì)詩歌進(jìn)行獨(dú)特的解讀。

（三）學(xué)生自制的古詩文微課

目前，微課視頻一般由教師單獨(dú)完成，即使運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的輸入者，而調(diào)動(dòng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c微課視頻的錄制過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握[7]。教師可以嘗試讓學(xué)生學(xué)制作古詩文微課，可以按一篇古詩文的不同內(nèi)容分組讓學(xué)生制作微課，如作者介紹組、優(yōu)美朗誦組等。利用課外時(shí)間，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作微課，介紹微課制作軟件，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)賬號(hào)。小組組長由會(huì)制作微課并有組織能力的學(xué)生擔(dān)任，通過組內(nèi)分工協(xié)作，借鑒優(yōu)秀微課進(jìn)行制作。在制作過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在制作微課的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生必須對(duì)古詩文及其作者充分了解，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并思考如何呈現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，由聲音優(yōu)美的同學(xué)負(fù)責(zé)錄音、文筆好的同學(xué)負(fù)責(zé)串詞、細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、電腦技術(shù)好的同學(xué)負(fù)責(zé)視頻剪輯、美術(shù)功底好的同學(xué)負(fù)責(zé)視頻效果等。小組齊心協(xié)力把微課制作成功后，再上傳到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)成為學(xué)習(xí)資源供全體學(xué)生自行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主合作探究的能力并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而提高古詩文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

古詩文微課便于學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)，與學(xué)校的課堂教學(xué)相配合，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)；古詩文微課程突出學(xué)科知識(shí)能力的重點(diǎn)，縮短單位學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的效果；古詩文微課程針對(duì)目前初中語文課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、翻譯語句、背誦問題等，初中古詩文教學(xué)是義務(wù)教教階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語文微課程系列教學(xué)中的重要組成部分。但古詩文微課要注意克服微學(xué)習(xí)的碎片化局限，組織微課教學(xué)時(shí)需要教師有全局觀念。這就要求教師熟悉教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定微課的目標(biāo)，顧全大局，有目標(biāo)有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好古詩文微課，達(dá)到“部編本”語文教材“一課一得”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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