沈少平

摘 要： 古詩文在初中語文教學中有一定的難度，學生由于年齡原因，對古詩文有一定的畏懼心理，老師要巧用多媒體，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解古詩文的意境，多角度增強學生學習古詩文的欲望。

關鍵詞： 多媒體 古詩文教學 教學方法

古詩文是中華文明傳承的載體，是先賢智慧的結晶，是現(xiàn)代文明的根系，是我們精神家園不可或缺的”秦磚漢瓦”，然而就是這樣一個滋養(yǎng)我們的文化母體，在初中語文教學過程中因“晦澀難懂”被許多師生避而遠之，公開課、評優(yōu)課很少有選上古詩文內(nèi)容的，學生對古詩文的認識存在很多誤區(qū)，認為古詩文是沒有用處的“老古董”，凡此種種，只是因為學生沒有正確認識古詩文的重要性，老師沒有激發(fā)學生學習古詩文的興趣，如何改變現(xiàn)狀呢？我認為，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，老師要巧用多媒體，教好古詩文。

一、巧用多媒體，端正學生學習古詩文的態(tài)度

良好古詩文的學習態(tài)度是學生學好古詩文的基礎，學生不能以認真的態(tài)度對待古詩文的學習是因為學生認為古人的東西對現(xiàn)實沒有意義。針對這種情況，我讓學生互相合作，各小組都出一期以“燦爛的古文化”為主題的電子小報，并進行評價。學生通過網(wǎng)上搜索、資料查詢等多種手段，搜集相關資料，力求制作出圖文并茂的電子小報，在制作過程中，每一位學生都充分認識學習古詩文的目的和意義，知道古詩文對現(xiàn)代人的認同感、文化底蘊、文化品位等方面有不可替代的作用，自然堅定好好學習古詩文的信念，為老師教好古詩文提供良好的基礎。

二、巧用多媒體，激發(fā)學生學習古詩文的興趣

錢夢龍說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”學習古詩文也是這樣，雖然學生也能夠初步認識到學習古詩文的重要性，但是由于初中生身心特征決定他們一開始對古詩文并不是很感興趣，甚至對其語言文字的“晦澀”有畏懼感，老師在上課伊始就要激發(fā)學生學習古詩文的欲望。

在教學《論語十則》的時候，我首先用多媒體出示孔廟、杏壇及世界各地孔子學院的視頻，引導學生了解孔子的偉大成就，并提問：“孔子為什么有那么大的魅力？”激發(fā)他們探究為人思想的欲望，自然而然地就試著在課文中尋求答案。

三、巧用多媒體，幫助學生理解古詩文的意境

古代大家言語的精練和古今文字意義的變遷常常使學生對古詩文內(nèi)容的理解存在一定的偏差，解決這一偏差緊緊依靠老師逐字逐句的講解往往費時費力，而很多文章用字的精妙也是不可言傳的，這時候，要是能再現(xiàn)出當時的情景，學生的理解就變得容易得多。

在帶領學生體會“春風又綠江南岸”的“綠”字時，我利用多媒體，再現(xiàn)詩人在外奔波泊船瓜洲的情景，讓學生深刻體會詩人當時的思想情節(jié)，最后用動畫的漸變效果動態(tài)展示江南漸次變綠的情景，學生很快就體會到“綠”的妙處。

四、巧用多媒體，搭建學生比試古詩文的擂臺

學習古詩文記誦是繞不開的坎，但是單一的讀背練習方式容易讓初中生產(chǎn)生厭煩的心理，把傳統(tǒng)的讀背方式改成學生喜聞樂見的游戲模式會讓學生主動參與、積極參與，達到快樂學習的效果。

每隔一段時間，我都會把近期學習的古詩文知識點做成簡單的過關游戲。游戲以比賽為主要方式，以知識點為關卡，涉及內(nèi)容填空、文學常識等，以填空、選擇為答題方式，題庫隨即抽取題目，讓學生分組進行比賽，學生在樂此不疲的游戲中掌握古詩文的很多知識點。

五、巧用多媒體，打造學生展示古詩文的平臺

體驗成功的喜悅是持續(xù)學習的動力，給學生展示的機會，學生會更努力進行下一階段的學習，為此，我在古詩文實際教學中，常常給學生展示的平臺，讓學生體驗成功的快感。

在教學蒲松齡名篇《狼》的時候，我鼓勵學生自行進行課本劇表演，學生首先對課文進行詳細的解讀，力求把握人物形象和狼的特征，然后進行精彩的表演，表演不僅在班里進行，還被我錄成視頻放在網(wǎng)上供家長、網(wǎng)友點播，學生看到自己的表演被外界表揚，得到很大的鼓舞，鼓起繼續(xù)學習古詩文的信心，更努力地投入下一階段學習中。

六、巧用多媒體，展現(xiàn)學生學習古詩文的榜樣

誦讀從古至今都是學習古詩文最重要的手段，《語文課程標準》明確提出：“中學生要通過誦讀古詩詞，品味古代詩詞中富有表現(xiàn)力的語言，說出自己的體驗?！庇捎诠沤裱哉Z差異，學生往往無法領略古詩文節(jié)奏美，從而不喜歡朗誦，這時候就需要榜樣的作用，激發(fā)學生的朗誦欲望。

如教學《觀滄?！芬徽n時，學生讀慣了傳統(tǒng)五言、七言詩句，對四言古體詩難以把握，這時我相機播放《觀滄?！返睦收b視頻，當康橋鏗鏘有力的聲音蕩漾開來的時候，班里學生都被震撼，他們第一次發(fā)現(xiàn)朗誦原來這么具有穿透力，在康橋朗誦停止后，不待老師要求，學生都開始躍躍欲試，反復模仿。

當然，教好古詩文還和老師的知識背景、人格魅力等多種因素有關，但是我們相信用好多媒體能為教好古詩文提供強大的助力。

參考文獻：

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學出版社，2001.

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