孫星

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要讓學(xué)生學(xué)會和他人合作，還能夠和他人進(jìn)行思維交流。本文主要探討了在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 小組合作 運(yùn)用

教師只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃，才能保證學(xué)生的分組活動有序地完成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果。下面，筆者談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、字母教學(xué)

眾所周知，掌握26個字母是學(xué)好英語最基本的要求，而學(xué)好這26個字母對學(xué)生今后單詞的發(fā)音、拼讀和記憶也有著非常重要的作用。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生多聽課文錄音，多觀察教師朗讀時的嘴型，并讓模仿能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范領(lǐng)讀，從而幫助學(xué)生掌握正確的讀音方法。如果班級中學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能糾正每個學(xué)生的讀音。這時，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將班級前后兩桌學(xué)生分為一組，或者將同一桌學(xué)生分為一組。之后，教師可讓一個學(xué)生讀，其他三個學(xué)生聽；或者讓一個學(xué)生讀，另一個學(xué)生聽，隨后進(jìn)行角色互換。慢慢地，讀音比較準(zhǔn)的學(xué)生能糾正讀音不準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)音，做到共同進(jìn)步。

在開展字母游戲中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分工合作，以此來完成教師布置的任務(wù)。如在組織學(xué)生進(jìn)行字母接龍游戲時，除了要求學(xué)生進(jìn)行小組分工之外，教師還可以要求學(xué)生通力合作。學(xué)生既可以采取A—AB—ABC—ABCD這樣的合作形式，又可以采取AB—CD—EF—GH這種合作形式。

二、詞匯教學(xué)

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。由于學(xué)生年齡小、喜歡玩，他們根本不愿意在記單詞上花太多的時間和精力，所以一提到學(xué)習(xí)英語單詞，幾乎所有的學(xué)生都感到很頭痛。對此，教師可將游戲運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，改善小學(xué)英語詞匯教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀。常用的小組合作游戲有：

1.單詞接龍

教師將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組派一名學(xué)生在黑板上先寫出一個單詞，然后要求其他學(xué)生根據(jù)前一個單詞的詞尾字母寫出另一個單詞，并以此類推。在規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組寫出的單詞最多就為獲勝方。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的詞匯。

2.“交頭接耳”

教師通過耳語告訴學(xué)生某個詞匯，如bookstore。從每個小組的最后一位學(xué)生開始，依次傳遞單詞，再由第一個學(xué)生告知教師自己聽到的單詞，由教師做出判斷，最后教師選出最快且最準(zhǔn)確的小組。

三、會話教學(xué)

愛玩、喜歡表現(xiàn)自己是小學(xué)生的性格特性，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格，利用表演和游戲的形式來與學(xué)生進(jìn)行交流，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。如在示范性表演中，教師可以先邀請學(xué)生排練，讓學(xué)生頭戴首飾，師生一起表演。又如在鞏固性表演中，教師可以安排學(xué)生以2人或4人合作的方式進(jìn)行表演，以提高學(xué)生英語的口語能力。

四、閱讀教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以將閱讀教學(xué)分為三個步驟。

在第一次閱讀中，教師可要求學(xué)生默讀文章，并用彩色筆劃出生詞，然后要求學(xué)生分小組討論這些詞匯的讀音和意思，之后每個小組進(jìn)行歸納總結(jié)，接著各小組長匯報本小組所掌握的生詞，以此來分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在第二次閱讀中，教師可以依據(jù)閱讀材料給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)對全文進(jìn)行第二次閱讀，并劃出重點。小組之間先進(jìn)行討論，然后向教師匯報，教師最后作總結(jié)和點評。

在第三次閱讀中，教師針對學(xué)生反饋的情況，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀并劃出要點。小組之間先進(jìn)行討論，然后向教師進(jìn)行匯報，教師再作最后的總結(jié)和點評。

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要鼓勵學(xué)生互相幫助，互相交流，讓學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

（作者單位：江西省樟樹市中洲鄉(xiāng)中洲中心小學(xué)）endprint