陳薇

[摘要]該研究以QQ群作業(yè)功能為教學平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專實用英語教學中的應(yīng)用為研究對象，通過觀察法，文獻研究法，實驗法，問卷和訪談收集信息，分析了高職高專學生學習特點，考察了學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受程度，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計原則。

[關(guān)鍵詞]高職高專；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.066 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學環(huán)境。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指改變傳統(tǒng)教學順序，將課堂教學由教師負責的知識傳遞部分轉(zhuǎn)為課前由學生完成，而課堂教學則轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇掠懻搯栴}，解決問題，完成知識的鞏固和吸收。就其本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學習，它以構(gòu)建主義理論為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，顛覆了傳統(tǒng)的高校教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早發(fā)源于美國，從2012年起，逐漸引起國內(nèi)教育者的關(guān)注。學界普遍認識到，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過課內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學生知識建構(gòu)和內(nèi)化，使學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，幫助學生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（二）QQ群作業(yè)功能簡介。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須基于信息技術(shù)的支持，如何開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的必要條件之一。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，QQ群中的新功能——“作業(yè)”足以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展。

2015年，騰訊推出QQ家校師生群，其中的“作業(yè)”功能實現(xiàn)了多媒體（語音，圖片，視頻，文字）作業(yè)布置方式。學生通過QQ收到作業(yè)，在線答題提交。對于沒有及時完成作業(yè)的學生，專門設(shè)有“一鍵提醒”功能。教師能隨時了解學生是否查閱作業(yè)，完成作業(yè)，何時提交了作業(yè)。這對信息技術(shù)環(huán)境下高校探索翻轉(zhuǎn)課堂教學的實現(xiàn)具有特別的現(xiàn)實意義。

和翻轉(zhuǎn)課堂依托的其他教學平臺相比，QQ群作業(yè)功能的優(yōu)勢在于其接收方式更為便捷，學生可以通過智能手機收看收聽課件，學習的時間和地點更為自由。教師不用花費大量的精力開發(fā)教學網(wǎng)站就可以輕松上傳視頻音頻，發(fā)布作業(yè)，檢查學生作業(yè)情況，實現(xiàn)師生互動。

二、文獻綜述

以“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學設(shè)計”“英語”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)里搜索近年來相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個分支，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計越來越受到研究者的關(guān)注。從2014年一月到2016年五月，相關(guān)文獻共有53篇。在這些文獻中，研究者將視角由最初的翻轉(zhuǎn)課堂可行性調(diào)查轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究和效果評價，大家更為關(guān)注的是如何在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如何在多媒體技術(shù)，移動數(shù)據(jù)端，網(wǎng)絡(luò)電子資源的支持下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學效率的最大化。

上述文獻中，除了5篇針對小學、中學的英語教學，其他都以大學英語教學為研究對象，但筆者發(fā)現(xiàn)，研究模糊了教學對象的界限，沒有區(qū)分本科生和高職高專類學生。研究者們將焦點集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計及效果上，但如何才能實現(xiàn)“有效地翻轉(zhuǎn)”，筆者認為，必須要分析教學對象的特點，有針對性的實施，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

帶著這樣的疑問，筆者以鎮(zhèn)江高等?？茖W校電氣與信息工程學院2015級微機班學生為研究對象，以騰訊QQ軟件中的“作業(yè)”功能為教學平臺，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為教學手段，進行為期一學期的教學實驗。本次實驗力求解決以下問題：（1）學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的接受程度如何？（2）如何使用合適的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學平臺？（3）如何有針對性地設(shè)計適合高職高專學生的翻轉(zhuǎn)課堂？

三、針對高職高專學生特點的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）高職高專學生的認知特點

高職高專的學生不同于本科生，有其固有的認知特點。首先，他們比較擅長具象認知而不愿進行純理論的抽象思維。其次，他們對認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，不知如何根據(jù)不同的學習材料提出不同的學習要求，不了解知識應(yīng)用的具體條件和情境，對學習遇到的問題、薄弱環(huán)節(jié)和錯誤缺乏復習鞏固意識。面對上述現(xiàn)狀，高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐必須符合學生的特點。在具體操作上，力求做到個性化、引導式、監(jiān)督式教學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

1.教學視頻的設(shè)計原則——緊扣基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻主要起到了知識傳遞的作用，教學視頻的制作和選擇極為重要。視頻的來源有兩種：教師自己制作和選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻。建議自制視頻為主，網(wǎng)絡(luò)視頻為輔。雖然有大量優(yōu)質(zhì)教學視頻，如微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，但它們并不完全適用于基礎(chǔ)薄弱、缺乏自主學習的意識高職高專的學生，并且找到適合具體某節(jié)課教學目標的視頻也有一定困難。對高職高專學生，教師的首要任務(wù)是引導其實現(xiàn)大量正確語料的輸入。筆者結(jié)合QQ群的作業(yè)功能，上傳的第一個課件是所授課文的生詞音頻，要求學生下載，跟讀后上傳自己朗讀的音頻，供教師檢查評分，給予指導，確保學生在課前能做到讀準單詞。

后續(xù)的視頻主要圍繞課文的語言點展開。因為視頻制作耗時長，且要有一定的專業(yè)技術(shù)，對于以詞匯和語法訓練為主的視頻可以由音頻代替，并附上教師的備課筆記，效果很好。很多學生都表示，以音頻的形式聽語法知識點，可以邊走路邊聽，合理利用了碎片時間。一邊聽一邊在文中劃出語言點，做筆記，非常方便。

2.針對性課前練習的設(shè)計原則——短小，快速。針對性課前練習的目的有兩點：一是幫助學生抓住教學視頻里的重點；二是督促學生帶著問題看視頻，以防走神。針對性練習的特點是：短小，難度低。所以在設(shè)計練習時，應(yīng)選用能夠快速測試學生某一知識或能力的題目。endprint

比如，課文里某一段落的音頻學完后，要求學生歸納這一段話的主要內(nèi)容，通過作業(yè)功能，在線提交。根據(jù)學生的回答，教師可以判斷出課前自學的情況，學生掌握的程度如何，以調(diào)整下一步教學的重心。也能從回答中，修改錯誤，幫助學生提高寫作能力。這一過程也可以幫助教師具體了解每一個學生在英語學習中存在的問題，有針對性指導。

再如，在Spoilt for Choice這一課中，筆者選取了兩個針對性練習：其一口語練習：學生以一問一答的短對話形式，練習本文重點句型：What do you call……？Whats the name of……？并掌握如何描述手機、易拉罐等物體。其二閱讀練習：要求學生寫出課文中所有數(shù)字表示的含義。例如：more than 30，000表示products offered in an average supermarket。這個練習的難點在于如何快速在文中找出相關(guān)信息，可以有效地訓練對細節(jié)的定位。以上練習都有明確的訓練目的，幫助教師和學生檢測課前學習的質(zhì)量。

3.快速少量測評的設(shè)計原則——有效性。筆者一般通過單詞默寫實現(xiàn)快速少量測評。為了讓學生能夠有效地參加課堂活動，筆者將傳統(tǒng)教學中課后檢測單詞的步驟調(diào)整到課堂教學中進行。學生有沒有可能在課前就掌握生詞？實驗證明，完全可能。課前學生就通過收聽詞匯音頻，跟讀并上傳自己朗讀的音頻完成了單詞的初步學習。再通過學習課程知識點視頻或音頻，完成對詞匯的鞏固。實驗表明學生單詞掌握情況遠超過傳統(tǒng)教學方法，不少同學還得了滿分。后期訪談中，不少學生也提到“從聽單詞音頻，到上傳自己朗讀的音頻，再由教師正音，到單詞默寫，環(huán)環(huán)相扣，提高了學習的效率?！薄坝X得背單詞沒有那么難了?！?/p>

4.解決問題，促進知識內(nèi)化的設(shè)計原則——輸出性、拓展性。Swain（1995，1998）提出的可理解輸出假設(shè)明確闡明了二語學習者的語言輸出有助于促進他們準確而流利地使用目的語。二語習得過程是通過語言輸出不斷對目標語做出假設(shè)的過程。輸入并不等同于輸出，只有當輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸收（intake），經(jīng)過發(fā)展（developing）最終才能輸出（output）。在之前的幾個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)初步完成了語料輸入，有了一定的積累，為了促進學生對這部分語料的運用，筆者設(shè)計了說和寫這兩個語言輸出環(huán)節(jié)。說的部分由小組集體完成，選擇一個和課文主題相近的話題，由小組成員搜集組織材料，整理成文，在課堂上以演講的方式完成。寫的環(huán)節(jié)由造句和寫作組成。學生雖然掌握了生詞的讀音和拼寫，但無法準確地使用詞匯。通過對本課生詞里主要的動詞和形容詞進行造句，有效地幫助學生掌握詞匯的用法。通過應(yīng)用文寫作，掌握句與句的銜接以及語篇的書寫。

四、實驗結(jié)果

在為期一學期的實驗中，共完成教學任務(wù)五個單元。在實驗結(jié)束前，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂學習效果做了一次問卷調(diào)查，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。實驗共收取有效問卷20份。從問卷和后期的訪談中，我們可以看出學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受和滿意程度。

首先，學生普遍認可翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。有35%的學生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，65%的學生比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，5%的同學對翻轉(zhuǎn)課堂興趣一般。相比于傳統(tǒng)教學模式，大部分學生更加青睞這種靈活多樣的教學模式。通過訪談，筆者了解到，學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的原因也是多種多樣的，總結(jié)起來，有以下幾個方面：有的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂使英語學習不再盲目化和粗放化。以往英語學習總是難分頭緒，無從下手。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生感到每一個單元的知識點都分解細化成若干個小任務(wù)，從聽讀單詞到知識點講解，從課前就掌握了生詞到能夠概括課文的主要內(nèi)容，在課前就掌握了知識要點極大鼓舞了學生。也有學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化了學習時間，實現(xiàn)師生及時交流。學習中遇到困難可以及時通過QQ作業(yè)功能反饋給老師，老師能及時地留言指導，隨時解決問題。還有學生認為翻轉(zhuǎn)課堂擴大了閱讀量，增加了鍛煉了口語和寫作能力，總體來說提升了學習英語的信心。

其次，所有的學生都認為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)和提高他們的自學能力，分析和解決問題的能力，客觀上也增加了他們課后學習的時間和頻率。訪談中，不少學生提到，由于每個單元知識點分解成了一個個的學習任務(wù)展示在QQ群中，并要及時上傳作業(yè)，客觀上起到了督促作用，有45%的學生表示，他們課外學習英語的時間由每天半小時延長到了每天1小時，知識面也得到了拓展。

最后，學生也反映了翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。比如，由于以翻轉(zhuǎn)課堂采用了小組協(xié)作學習，一般為4-5名學生共同完成口語練習任務(wù)。不少小組都出現(xiàn)了將任務(wù)推給某一個學生單獨完成的情況，造成口語好的學生越來越好，口語弱的學生從不開口，參與度下降的現(xiàn)象。另外，不同的學生課后學習時間不同，對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也不同。有的學生英語基礎(chǔ)較差，學習主動性不佳，很少查閱并完成作業(yè)，“缺席”了知識傳遞部分。到了課堂上，進入語言輸出部分訓練時，自然也跟不上進度。這部分學生的學習效果就比較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起到引導作用也不是特別明顯。而課后花費時間看視頻，逐個學習知識點，積極背誦單詞的學生，課堂參與度明顯提高，形成了教與學的良性循環(huán)，這部分學生則很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，希望老師能繼續(xù)這種模式。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果在國內(nèi)外都已經(jīng)得到廣泛的認可。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于不同性質(zhì)的課程，如何有針對性地應(yīng)用于不同的學生是教育工作者和研究者要重視和探索的問題。在此次的教學實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，QQ群作業(yè)功能可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺。能夠輕松實現(xiàn)師生線上線下實時交流互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計方面，只有針對高職高專學生的認知特點，才能起到良好的教學效果。學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度普遍較高，但也存在學生個體差異，如何彌合這種差異，是今后教學中我們要思考的問題。endprint