周和才

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，這一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，重在思維模式的轉(zhuǎn)化、能力基礎(chǔ)的奠定以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，計算能力更是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程中的重中之重。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成計算能力，在小學(xué)階段，教師必須要認(rèn)識到計算能力養(yǎng)成的實(shí)際概況，并且采取更有效的強(qiáng)化策略，才能真正達(dá)到提升學(xué)生計算能力的目標(biāo)，特別是在小學(xué)高年級階段，學(xué)生面臨著學(xué)籍的晉升，能力基礎(chǔ)培養(yǎng)已經(jīng)到了重要的沖刺階段，更要深入思考計算能力培養(yǎng)的策略，讓學(xué)生自信的面對下一階段知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；計算能力培養(yǎng)；

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維基礎(chǔ)的及能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵，特別是計算能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而且在小學(xué)高年級階段，學(xué)生需要為下一階段的晉升做準(zhǔn)備，因此教師更要充分重視能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生以更自信的狀態(tài)去面對后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠跟上之后的教學(xué)進(jìn)度。故文章將主要針對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的概況及養(yǎng)成策略進(jìn)行分析思考，作為重要的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中計算能力養(yǎng)成的概況

小學(xué)階段，學(xué)生的能力培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成是最為重要的，計算能力便是其中一項(xiàng)，主要借助數(shù)學(xué)科目的教學(xué)養(yǎng)成，所謂計算能力，字如其意，便是針對數(shù)字公式進(jìn)行組織、計算，得出準(zhǔn)確結(jié)果的能力，學(xué)生的計算能力，能夠使其更好的完成各個階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想具備形象化的特點(diǎn)，因此對于數(shù)字計算這種邏輯化的過程并沒有興趣，也無法充分理解，因此經(jīng)常會出現(xiàn)計算順序錯誤、公式組織混亂等問題，為了讓學(xué)生的計算能力基礎(chǔ)更扎實(shí)，能在下一階段以更好的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師必須要在這一階段首先去思考學(xué)生計算能力的具體養(yǎng)成策略，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更主動，并且逐漸擺脫形象化的、依賴性的思考模式，學(xué)會自主去完成計算過程，這樣才能夠算作成功的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢娪嬎隳芰Φ呐囵B(yǎng)是教師在教學(xué)過程中不可忽略的關(guān)鍵點(diǎn)，但是實(shí)際上目前我國多數(shù)數(shù)學(xué)教師的思想依然受到應(yīng)試體系的限制，因此必須要先擺脫應(yīng)試的桎梏，優(yōu)化教學(xué)的方式，改革教學(xué)評價基準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在能力強(qiáng)化，而不是獲取怎樣的分?jǐn)?shù)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中計算能力養(yǎng)成的策略

（一）擺脫教學(xué)限制

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)，在應(yīng)試思想下，始終受到教學(xué)時間、地點(diǎn)及內(nèi)容的限制，但實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，其范圍是無法被明確限制的，所以如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先便必須要意識到這一點(diǎn)，擺脫各方面的限制，讓計算的教學(xué)滲透生活，才能讓學(xué)生習(xí)慣計算，不排斥計算。在課上的計算教學(xué)，只是計算能力培養(yǎng)的一小部分，甚至是九牛一毛的存在，因此教師必須要利用好校外的空間，利用好課下的時間，拓展更多的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生的能力真正得到強(qiáng)化。例如教師可以讓學(xué)生利用家庭記賬的方式養(yǎng)成計算的習(xí)慣。記賬的內(nèi)容包括家庭當(dāng)中每個成員（自己、爸爸、媽媽等）的支出、當(dāng)日的家庭整體支出、當(dāng)周的整體支出、當(dāng)月的整體支出等，隨著學(xué)生記賬逐漸熟練，還可以加入家庭收入賬目，結(jié)合起來得出整體的結(jié)余。這樣的記賬過程是養(yǎng)成計算習(xí)慣及計算能力的關(guān)鍵點(diǎn)，比起課堂上枯燥講解更具有實(shí)際的養(yǎng)成意義[2]。教師不能拘泥于計算環(huán)節(jié)，還需要重視對學(xué)生驗(yàn)算能力的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。例如，油菜籽的實(shí)際出油率是42%，想要獲得2100kg的菜籽油，需要多少千克油菜籽？在做題過程中，學(xué)生可能錯誤計算：2100×42%=882（千克），經(jīng)過有效驗(yàn)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)錯誤的計算，使用882千克油菜籽獲得了2100kg的菜籽油，這是不符合實(shí)際的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般計算規(guī)則

在小學(xué)高年級計算教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的規(guī)則，這是提升學(xué)生快速計算能力的前提。例如，在講解乘法相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生計算這道例題：11×10=？對于這個題目的計算，學(xué)生如果使用列豎式的方式進(jìn)行解答，相應(yīng)的結(jié)果雖然正確率比較高，但是計算速度比較慢。這時，教師可以引入“新”的運(yùn)算規(guī)則，如下：如果a+b=c（其中a和b不能同時為0）那么，c×d=（a+b）×d=a×d+b×d，如果把這個規(guī)則使用在例題中，可以把題目轉(zhuǎn)化成這種形式：11×10=（10+1）×10=10×10+10×1=110。通過應(yīng)用運(yùn)算規(guī)則，可以顯著提升計算速度。學(xué)生的運(yùn)算能力到了新的水平和高度，他們可以應(yīng)用更有輔助作用以及效果的運(yùn)算方式。

（三）改革課堂教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革是當(dāng)前各科教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，信息化的時代趨勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)如果依然是依賴于固定的教學(xué)模式，那么必然會讓學(xué)生的思想受到愈發(fā)嚴(yán)重的桎梏。因此教師必須要結(jié)合當(dāng)前的信息化趨勢去改革自身的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，確保能力的養(yǎng)成。教師為了激發(fā)學(xué)生的計算興趣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上積極的去尋找以計算能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)游戲，在課上帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房，通過實(shí)踐體驗(yàn)計算的樂趣，也可以讓學(xué)生在課下去練習(xí)，雖然也是計算的過程，但是以游戲的方式來體現(xiàn)，學(xué)生會有更強(qiáng)烈的興趣，更積極的參與其中。網(wǎng)絡(luò)上有許多有趣的計算游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平去合理應(yīng)用，對于基礎(chǔ)依然較為薄弱的學(xué)生，可以利用一些簡單的計算游戲去幫助其理解，對已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以利用數(shù)獨(dú)游戲等具備一定難度的游戲帶來挑戰(zhàn)感，這會讓學(xué)生在體會到趣味的同時得到能力上的強(qiáng)化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分解問題，進(jìn)而快速計算出正確答案。例如，學(xué)校有個32人的舞蹈隊(duì)，合唱隊(duì)的總?cè)藬?shù)是這個舞蹈隊(duì)的三倍還多15個人。請問兩個隊(duì)一共多少人？計算過程中，需要分解，首先得出每個隊(duì)伍的人數(shù)，舞蹈隊(duì)是32，合唱隊(duì)是32×3+15=111人，而后計算總?cè)藬?shù)，通過兩步走快速得出答案。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是決定學(xué)生自我認(rèn)知的理論依據(jù)，計算能力的認(rèn)知亦是如此，如果教師對于學(xué)生的計算能力表現(xiàn)出不認(rèn)同的，斥責(zé)的態(tài)度，這樣只會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而教師如果是以激勵的態(tài)度，客觀的評價學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，同時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)方向，那么學(xué)生自我提升的空間自然會更大。最重要的是在學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時的態(tài)度，教師要意識到學(xué)生并非完人，計算出錯是必然存在的，且十分正常的情況，因此教師在學(xué)生出現(xiàn)了計算錯誤時，最需要做的不是責(zé)備學(xué)生能力不足，而是首先激勵學(xué)生，樹立起我可以做到的信心，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生去找到錯誤的部分，并且讓學(xué)生了解到之后可以通過怎樣的訓(xùn)練去提升計算的精準(zhǔn)度及速度等，這才是教學(xué)評價最有利的形式[3]。

結(jié)語

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)的穩(wěn)固，計算能力亦是其中一環(huán)，為了幫助學(xué)生進(jìn)步，教師必須要積極的革新思想，革新教學(xué)方式，并且懂得激勵學(xué)生發(fā)揮潛在能力，明確能力提升方向，才能讓學(xué)生的進(jìn)步更大，以更好的姿態(tài)面對后續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]余兆芬.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2017（55）：131.

[2]張雪清.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].知識窗（教師版），2017（06）：53.

[3]朱孟朵.淺談農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)計算能力的提升與培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）：23-24.

（作者單位：安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)東流小學(xué)）