吳連民

摘要：中小學教師繼續(xù)教育管理者培訓中存在著管理者自身工學矛盾、管理者之間水平差異較大以及隊伍不穩(wěn)定等問題。微課作為一種新型的教育方式，其靈活多樣的授課方式、有針對性的內(nèi)容可以有效地解決上述問題。要以區(qū)級教研部門為主，針對繼續(xù)教育不同管理者開發(fā)不同的微課。

關鍵詞：中小學；繼續(xù)教育管理者；微課

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09007003

教師繼續(xù)教育管理者，是指教育系統(tǒng)中從事教師繼續(xù)教育工作的基層主管領導和具體工作人員。學校從事教師繼續(xù)教育工作的主管領導，一般為學校的副職領導或中層干部，其主要職責是協(xié)助省（市）、縣教委和各級培訓機構組織好本單位教師參加各級、各類培訓，組織校本培訓的實施。學校從事教師繼續(xù)教育管理工作的具體工作人員為各單位的“繼教管理員”，其職責是在單位的直接領導下完成?。ㄊ校?、縣級各類培訓的招生報名工作，完成本單位校本培訓的課程建立、報名、授予學分，以及撰寫、收集、上報本單位教師培訓工作的相關信息及培訓資料的收集和歸檔。

基層學校的教師繼續(xù)教育管理者在教師培訓中起著至關重要的作用。但是，他們大都是兼職人員，人員經(jīng)常中途更換，業(yè)務水平參差不齊。以北京市延慶區(qū)“十二五”期間學校管理員為例，全區(qū)共有64所中小學，5年中只有近20所沒有換過管理員，僅占30%，而70%的單位都更換過繼續(xù)教育管理者，有的還不止一次。這些管理人員年齡從30多歲跨越到50多歲，且計算機操作水平也良莠不齊，這導致這些管理人員對教師培訓工作的引領、管理存在一定的困難，因此需要對他們進行培訓。

一、中小學教師繼續(xù)教育管理者培訓存在的問題

（一）繼續(xù)教育管理者自身存在比較嚴重的工學矛盾

中小學校教師繼續(xù)教育管理者大都是兼職人員，受多重領導，需要兼顧很多方面的工作，而且這些工作往往時效性更強，所以這些管理者經(jīng)常疲于奔命，無暇顧及自己對繼續(xù)教育管理工作的深入研究，也沒有時間來參加相關的統(tǒng)一培訓。另外，一般來說，每個學校具體負責繼續(xù)教育管理工作的人只有兩個，自身的業(yè)務學習研究在本單位也不容易開展。

（二）繼續(xù)教育管理者之間水平存在比較大的差異

繼續(xù)教育管理者不像學科專業(yè)教師那樣有統(tǒng)一的學歷、專業(yè)要求，因此，他們的學識水平、認知能力、專業(yè)技能有著比較大的差異。同時，他們的年齡也跨越不同的時期，有即將退休的老教師，也有新從事教育工作的新教師，導致他們對新理念和技術的接收以及理解能力也存在較大差異。這些差異使得組班培訓只能進行通識類培訓，對個體的補償性培訓需要另覓途徑。

（三）繼續(xù)教育管理者隊伍不穩(wěn)定

中小學繼續(xù)教育管理者隊伍不像學科教師隊伍那樣固定，這里既有工作的原因也有個人的原因：一些學校對繼教工作沒有像教學工作那樣高度重視，有的學校把一些年齡較大的教師或是不適應教學工作的教師分派做繼教管理工作，也有一些從事此項工作的教師認為繼教管理工作沒有教學工作出成績、有前途等等。因此，這些教師的流動性往往比較大，參與培訓的積極性、主動性也比較差，也使得這支隊伍不穩(wěn)定。

二、“微課”對中小學繼續(xù)教育管理者培訓的實用性

“微課”作為一種新型的教育方式，自出現(xiàn)以來已經(jīng)改變了人們對教育的傳統(tǒng)認識， 也使得學習者的學習方式發(fā)生很大的變化。在微課的方式下，教育不再僅僅是發(fā)生在固定場所的教學活動，人們隨時隨地利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學習。

那么，對于中小學教師繼續(xù)教育管理者來說，首先，微課的授課形式可以解決他們參加培訓的工學矛盾。只要組織培訓，工學矛盾就是無法回避的問題，而繼教管理者身兼數(shù)職，與專任教師相比工學矛盾更為突出。另外，由于部分教師重視程度不高，集中組班培訓會有很多困難。而微課不需要集中、不需要學習全部課程、不占用大塊時間，這個特點正好符合了繼教管理者培訓學習的現(xiàn)實需求，可以讓他們在工作閑暇時間各取所需進行學習。其次，針對不同環(huán)節(jié)、不同工作內(nèi)容開發(fā)的適應不同年齡、不同學歷層次的、有針對性的個性化內(nèi)容可以有效消除他們個體之間的差異。第三，微課短小精悍、靈活多變的運用方式以及良好的視覺效果，更能激活中小學教師繼續(xù)教育管理者學習的積極性和主動性。

鑒于此，筆者認為，利用微課對中小學教師繼續(xù)教育管理者進行培訓是行之有效的。區(qū)級教師培訓部門應該把在教師培訓實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，對繼續(xù)教育管理者進行有針對性的培訓，進一步促進教師培訓工作的開展。

三、中小學教師繼續(xù)教育管理者培訓中微課的開發(fā)

制作微課就是微研究的過程。在微課開發(fā)中，要根據(jù)中小學教師繼續(xù)教育繼教管理者的特點、體現(xiàn)內(nèi)容與形式、服務與互動的有效融合，開發(fā)出有針對性的微課。

（一）微課開發(fā)的內(nèi)容

中小學教師繼續(xù)教育管理者微課的開發(fā)要源于教師培訓工作的實際，從實踐中來到實踐中去，解決教師培訓工作的重點、難點、易錯點等問題。具體而言，中小學校繼續(xù)教育管理者分為主管領導和管理員，因此，微課的開發(fā)可以分為適用于領導層面的和適用于具體操作人員的。

1主管領導層面相關微課的開發(fā)

從事教師繼續(xù)教育工作的主管領導一般為學校的副職領導或是中層干部，其主要職責是協(xié)助教委和市、縣培級培訓機構，組織開展好本單位的各級、各類培訓。因此，他們需要掌握先進的教育、教學理念和先進的教育技術，才能引領學校教師培訓的方向，才能使教師培訓特別是校本培訓落到實處。具體地說，針對主管教師繼續(xù)教育的領導層面開發(fā)的微課，在內(nèi)容上應體現(xiàn)出前瞻性、先進性。以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。例如，北京市延慶區(qū)教育科學研究中心培訓處開發(fā)的微課“校本培訓及其設計”，從校本培訓的基本內(nèi)涵、校本培訓的設計要素兩大方面，為繼續(xù)教育管理者的領導層制定本單位的校本培訓內(nèi)容起到了指導作用。endprint

2繼教管理員層面相關微課的開發(fā)

管理員是具體工作人員，其職責是在單位的直接領導下，完成市、縣級各類培訓的招生報名工作，完成本單位校本培訓課程的建立、報名、授予學分以及撰寫、收集、上報本單位教師培訓工作的相關信息及資料。這就要求他們必須掌握系統(tǒng)的操作以及相應的信息技術，才能完成他們的任務。因此，針對教師繼續(xù)教育管理者開發(fā)的微課，在內(nèi)容上要以解決實際工作中難題為主。例如，教師參加市、區(qū)級組織的培訓，都要在“北京市中小學教師繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)” 中進行報名，目前由于系統(tǒng)設計的原因，報名中不但要選取參加培訓的人員，而且還必須再進行“上報”處理。不熟悉操作的校級管理員在這個環(huán)節(jié)上經(jīng)常出現(xiàn)誤操作，有的只選取了人員不點“上報”，這樣區(qū)級管理員無法看到也就不能上報到市級；有的沒有選取人員就直接“上報”，這樣等于是空上報。針對這種情況，相關部門就需要開發(fā)市區(qū)級培訓在“北京市中小學教師繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)”中進行報名的微課，以更好地指導基層繼續(xù)教育管理者進行上報處理。

（二）微課開發(fā)的方法

對中小學教師繼續(xù)教育不同管理者來說，開發(fā)微課的方法也不盡相同。主管領導層微課的開發(fā)，因為其內(nèi)容大多為不具備動手可操作性，多是觀看和思考。因此，需要將抽象的理念視覺化，要以制作PPT和視頻拍攝為主。管理員的工作主要是進行實際操作，微課的目的主要是教會他們?nèi)绾芜M行操作，因此，微課開發(fā)應以抓取屏幕為主。

第一，制作PPT。對于文本形式的原始材料，首先要根據(jù)教學設計的既定目標，制作成圖文并茂且有音效和動畫的PPT。如果原始材料是現(xiàn)成的PPT，則要根據(jù)主管領導層實際的情況對其進行補充和優(yōu)化，讓PPT成為有突出主題的動畫和音效，進一步增強學習培訓的有效性。

這里需要強調(diào)的是，PPT的內(nèi)容一定體現(xiàn)出明確的培訓目的，有具體的培訓目標，通過觀看能夠達到培訓目的。另外，在保存的類型上最好保存為自動播放型，或是有主講人進行演講，將播放錄成視頻，一定注意不要做成課件。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好是正面。

第二，制作短片。短片是一種人們喜聞樂見的學習形式，對于培訓的內(nèi)容應用手機或是專業(yè)攝像設備進行錄制。也可將原始的視頻材料進行格式轉換、剪輯和重組再配音、配字。視頻格式的轉換和剪輯可在“格式工廠”中進行，重組、配音、配字可在“會聲會影”中完成。

第三，屏幕捕捉。管理員的工作主要是進行實際操作，微課的主要目的是教會他們?nèi)绾芜M行操作。因此，針對他們的微課主要應以錄屏為主，將教師培訓管理工作中的重點、難點、易錯點等的實際操作方法和提示等通過專門的錄屏軟件進行屏幕錄制。同時，在屏幕錄制中要有鼠標跟隨和解說。

三、中小學教師繼續(xù)教育管理者培訓微課開發(fā)應注意的問題（一）不要把微課和多媒體課件相混淆

微課的應用對象是學生而非教師，微課的應用模式要從以學生為主體、教師為主導的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)閷W生既是主體又是主導的新“雙主”學習模式。因此，在教學設計上要充分考慮中小學教師繼續(xù)教育管理者自主學習和個性化學習的需要，貫徹以自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設計原則，切忌把微課做成一個輔助教學的多媒體課件，否則，容易讓繼續(xù)教育管理者出現(xiàn)厭學情緒。

（二）不要把好的課堂教學實錄直接切片

微課的開發(fā)要進行精心的教學設計，要有較為完整的課程結構，包括開始、結束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。微課本身是一個完整的教學設計，首先要明確主題，將重點、難點和易錯點進行梳理，才能制作成微課。因此，區(qū)級培訓部門在中小學教師繼續(xù)教育管理者培訓的微課開發(fā)時，切忌不要把專家的講座和一些先進的管理經(jīng)驗進行簡單的切片當作是微課，而是要根據(jù)當?shù)刂行W教師培訓的實際情況，借鑒若干先進的理念、觀點，或是一些其他地區(qū)好的培訓經(jīng)驗進行有針對性的開發(fā)。

（三）不要過于追求形式

針對繼教管理者開發(fā)的微課，培訓內(nèi)容是核心，管理者是培訓的主體對象。因此，相關培訓部門不要為了微課而微課，而是一定要在內(nèi)容上研究教師培訓的核心問題。當然，靈活多樣的形式可以提高內(nèi)容的表達效果，也可以進一步調(diào)動管理者學習的積極性和主動性，所以，針對中小學教師繼續(xù)教育管理者的微課可以以形式來帶動他們對內(nèi)容的學習和接受，但一定不能只有眼花繚亂的形式而忽視了對內(nèi)容的重視。微課最好是簡明的，越簡單越好。那么在這個基礎上有新的創(chuàng)意則會使課程顯得更妙。

（四）微課的開發(fā)要以區(qū)級教師培訓部門為主

微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教育教學問題，并比較細心地設計解決問題的思路之后，強調(diào)對問題的追蹤和設計意味著所研究的問題來自教師自己的教學實踐，才能說明這些問題是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假設的問題”。對于中小學教師繼續(xù)教育管理者來說也是如此。針對管理者在實踐中遇到的“真實的問題”，區(qū)級教師培訓部門應該結合本地學校繼續(xù)教育的實際情況，一方面可以把市級層面的培訓精神以及先進的教育理念制作成微課，另一方面，也可以把其他地區(qū)好的培訓經(jīng)驗和案例制作成微課，以解決管理者“真實的問題”。總之，區(qū)級教師培訓部門有針對性地開發(fā)出適合自己團隊的微課是非常必要的。

Abstract：There are problems in educational administrator training of continuous education of primary and secondary school teachers such as the conflict between work and study， level differences among educational administrators， and instability of administrator teams etc. As a new type of education， “micro lesson” with its flexible teaching methods and targeted teaching contents can effectively solve the problems above. The district teaching and research departments should shoulder the responsibility of developing various micro lessons according to different administrators of continuous education.

Key words：primary and secondary schools； administrators of continuous education； micro lesson

（責任編輯：蔣琰）endprint