吳燁

摘要：高職院校青年教師群體處于職業(yè)成長期，其職業(yè)發(fā)展方式與職業(yè)發(fā)展途徑，需要進行系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)劃。從高職院校教育建設(shè)與發(fā)展的角度，分析青年教師的職業(yè)特點與職業(yè)環(huán)境，并指出青年教師在工作中存在的問題，進而提出青年教師自身發(fā)展與高職院校教育建設(shè)的大背景結(jié)合的發(fā)展途徑與具體發(fā)展辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；發(fā)展路徑

中圖分類號：G715文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09002203

社會經(jīng)濟體制改革的不斷深化，對高職教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校的培養(yǎng)人才主要力量是青年教師群體，青年教師肩負(fù)著重要的教育責(zé)任，同時自身也處于關(guān)鍵的職業(yè)成長階段，需要高職院校管理機制的引導(dǎo)幫助以及自身主觀的自我提升。為滿足教學(xué)責(zé)任和自我發(fā)展的需求，青年教師首先需要建立科學(xué)而系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，掌握自身特點與發(fā)展中存在的問題，并制定相應(yīng)的對策，從而達到職業(yè)發(fā)展的長期建設(shè)目標(biāo)。

一、高職院校青年教師隊伍的特點

1青年教師人數(shù)眾多，比例大

隨著高職院校的教育規(guī)模不斷擴大，高職院校也在不斷擴充在職教師人數(shù)。從整體高職院校的編制上來看，青年教師占所有教師的70%以上，是高職院校進行教學(xué)活動、科研活動的主力軍，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的核心作用?；诖?，高職院校對于青年教師的管理工作也放在了整體校園建設(shè)發(fā)展的重心區(qū)域，注重青年教師群體的教學(xué)能力、專業(yè)知識儲備以及實踐經(jīng)驗的鍛煉，進而在提升青年教師能力與素質(zhì)的同時，提升了整體的高職教育水平。

2青年教師普遍學(xué)歷較高，實踐經(jīng)驗少

由于高職院校的教師引進標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，現(xiàn)階段我國高職教育領(lǐng)域的青年教師幾乎100%是本科學(xué)歷。青年教師群體均受過高等教育，其中師范院校輸送的青年教師占30%左右，他們具備一定的教學(xué)理論。青年教師是指參加高職教學(xué)工作1—5年的教師，其中一些教師甚至是零教學(xué)經(jīng)驗的教師。沒有教學(xué)經(jīng)驗或者教學(xué)經(jīng)驗較少，是高職院校青年教師的一個顯著特點，同時也是高職院校的教學(xué)弱點。在青年教師自主地進行經(jīng)驗提升與院校組織開展的校企結(jié)合活動中的實踐培養(yǎng)相結(jié)合下，青年教師的整體工作經(jīng)驗得到快速積累與提升，這是一個長期的發(fā)展過程也是一個積累過程[1]。

二、高職院校青年教師在發(fā)展中存在的問題

高職院校在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中積極擴大招生規(guī)模與加強校園建設(shè)。對教師的培養(yǎng)工作只存在理論上的規(guī)劃中，實際培養(yǎng)效果沒有得到關(guān)注，這是導(dǎo)致青年教師發(fā)展緩慢的主要原因之一。青年教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校參加教學(xué)活動的，很少與社會接觸，對于社會經(jīng)濟領(lǐng)域很少有實踐經(jīng)驗，這是導(dǎo)致高職院校青年教師存在的問題的根本原因。

1教師職業(yè)感薄弱，教育使命感缺失

教師的職業(yè)道德決定了教師教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，進而間接對人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，而教師的職業(yè)道德觀念形成的因素主要是教師主觀因素。在高職院校青年教師群體中，普遍存在缺少職業(yè)感的現(xiàn)象，首先是這些青年教師自身成長中很少有反省自我的習(xí)慣，對錯誤的認(rèn)識不夠深刻，進而對自身要求較低，成為了青年教師職業(yè)狀態(tài)渙散的直接原因。高職院校的管理工作中一般只重視教師的專業(yè)知識和理論的培養(yǎng)，對道德素質(zhì)層面的管理不夠嚴(yán)格，甚至有些高職院校堅持只抓教學(xué)成績的偏激管理觀念。主觀與客觀的松散態(tài)度，導(dǎo)致青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)普遍偏低。

2缺乏科學(xué)而切合實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師實現(xiàn)發(fā)展的重要引導(dǎo)?？茖W(xué)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是青年教師應(yīng)該必須具備的基本成長條件，但是這個規(guī)劃必須與實際相結(jié)合，不能紙上談兵，否則就失去了職業(yè)發(fā)展的正確指引意義。青年教師在參加工作以前根據(jù)教育內(nèi)容與自身情況制定出一套職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這個預(yù)期的計劃在進入高職院校參加教學(xué)工作后與實際情況出入較大。高職的教育教學(xué)環(huán)境與青年教師的理想環(huán)境從理念到物質(zhì)空間都存在不同程度的預(yù)判偏差。這種心理上的落差感導(dǎo)致教師工作熱情大幅度下降，產(chǎn)生了消極思想。這種態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展，也影響了青年教師本人的職業(yè)發(fā)展。雖然高職院校也在教師管理工作中注意到了這一點，但是沒有具體的可以改變現(xiàn)狀的工作策略來解決青年教師的職業(yè)發(fā)展問題。

3授課任務(wù)重，壓縮了青年教師學(xué)習(xí)時間

高職院校的學(xué)科專業(yè)類教師分配不均勻，導(dǎo)致很多學(xué)科專業(yè)的教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，特別是在冷門學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動中，一些教師需要一周承擔(dān)三課時或者更多的工作量[2]。這不僅違背了現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且對青年教師造成了極大的工作負(fù)擔(dān)，需要青年教師花費大量的工作時間以外的生活時間來完成教學(xué)規(guī)劃制定等圍繞教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容，進而導(dǎo)致青年教師很難擠出時間去進行自我深造和專業(yè)知識學(xué)習(xí)。更沒有時間去進行校外的校企結(jié)合實踐活動中鍛煉自己的實踐經(jīng)驗。青年教師的職業(yè)成長時間被過多的教學(xué)任務(wù)所占據(jù)，使青年教師難以有效地進行自我學(xué)習(xí)與鍛煉。在這個問題上高職院校本身也要尋找自身的管理原因，重視青年教師的職業(yè)成長，并為其創(chuàng)造空間與時間上的條件，將教學(xué)課程進行合理的規(guī)劃、將教學(xué)規(guī)劃進行合理的設(shè)計。發(fā)揮管理調(diào)度功能，為青年教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4專業(yè)實踐能力不強

青年教師群體一般都是由學(xué)校畢業(yè)后直接參加教學(xué)活動，將專業(yè)知識傳授給學(xué)生也是從理論傳遞到理論接受的過程。學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)是沒有經(jīng)過實踐結(jié)合的純理論知識，很難與實際相結(jié)合，進而影響了學(xué)生的應(yīng)用能力。高職院校是直接與社會人才需求對接的教育單位，要求人才培養(yǎng)注重實踐能力。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要首先將青年教師派到社會企業(yè)當(dāng)中進行任職或者從事相關(guān)工作，及進行實踐能力培養(yǎng)，教師在獲得實踐經(jīng)驗后再到教學(xué)活動中向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在高職院校普遍對這一鍛煉青年教師實踐能力的策略沒有貫徹實施，相關(guān)社會企業(yè)也沒有進行積極配合，導(dǎo)致青年教師缺少提升實踐能力的有效途徑，只能在教學(xué)中慢慢摸索，大大降低了教學(xué)效率。endprint

三、高職院校青年教師提高職業(yè)素質(zhì)和能力的對策

1注重青年教師群體的素質(zhì)建設(shè)

教師是教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)教育工作。教師不僅是在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更重要的是教師對學(xué)生的榜樣作用。包含文化道德層面的教師綜合素質(zhì)決定著教師在教學(xué)過程以及課外活動中的行為舉止，潛移默化地、多方面地對學(xué)生的成長進行著引導(dǎo)，進而對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生著重要的影響。教師的自身素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的根基，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。首先要在學(xué)校教師管理體系中得到重視，關(guān)注教師自我提高的自覺性，積極開展相關(guān)教師的教師專業(yè)能力培訓(xùn)和教師道德素質(zhì)培養(yǎng)活動。提升教師的職業(yè)使命感、社會責(zé)任感和職業(yè)競爭意識。樹立起嚴(yán)于律己、寬以待人的教師工作作風(fēng)，推動教師自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

學(xué)校應(yīng)在工作與生活的雙方面角度對青年教師的發(fā)展需求進行關(guān)注與幫助。青年教師群體由于處于事業(yè)的成長期，在教育思想與職業(yè)理念上處于形成階段，學(xué)校應(yīng)加大思想政治工作力度，幫助教師形成正確的職業(yè)價值觀與教育價值觀，特別是在人文道德層面需要不斷地進行主觀方面的自修和客觀方面的管理與規(guī)范。青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是青年教師實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的重要基石，只有站在職業(yè)道德素養(yǎng)的基石上青年教師才能從專業(yè)理論知識、教學(xué)能力、實踐能力等方面實現(xiàn)有效提升。青年教師的職業(yè)使命感，是對學(xué)生進行培養(yǎng)的責(zé)任心，不能只是將知識內(nèi)容和運用原理傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，要真正地從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度考慮，真正將知識深入到學(xué)生的理解當(dāng)中，使學(xué)生具備實際應(yīng)用能力。并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進展緩慢的原因，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)條件著想，積極主動去幫助學(xué)生解決存在的問題。對學(xué)生的心理層面、思想層面也要進行關(guān)注和了解，從而體現(xiàn)為人師長的責(zé)任心。對學(xué)生負(fù)責(zé)就是對青年教師自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，以個人道德素養(yǎng)為途徑，滿足青年教師自身發(fā)展的需求。

2做好個人發(fā)展規(guī)劃管理

青年教師群體處于教師職業(yè)生涯的成長階段，從職業(yè)規(guī)劃的角度來說就像是剛成長的孩子，需要教育管理機制的正確指引以及職業(yè)成長保護[3]。同時，教師主觀上要加強學(xué)習(xí)觀念和自我約束，正確而科學(xué)地做好個人規(guī)劃，明確職業(yè)及人生發(fā)展方向。在青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)進入高職院校參加教學(xué)工作的初級階段，也就是剛參加工作的前幾年處于職業(yè)觀念的形成期和職業(yè)方向的規(guī)劃期，對于青年教師的整體發(fā)展具有重要的奠基作用。高職院校的教師管理工作應(yīng)對青年教師的這一特點予以高度重視，從科學(xué)化的職業(yè)考察和評估數(shù)據(jù)中關(guān)注、分析青年教師的教學(xué)狀態(tài)、自修狀態(tài)，以及生活情況，了解教師的客觀需求以及思想需求，進而全方位地對青年教師進行培養(yǎng)。并發(fā)動有長期教齡的教師發(fā)揮帶頭作用，及時對青年教師進行工作與生活中的引導(dǎo)幫助，用老教師的經(jīng)驗引領(lǐng)青年教師走過職業(yè)生涯的初級階段。

青年教師在學(xué)校制度以及老教師的幫助下，應(yīng)積極地進行自己管理。以對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格要求自己，積極面對職業(yè)發(fā)展問題。在進行自我修養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)與參加科研項目，勤于在實踐中鍛煉自己的能力，在實際教學(xué)活動中將教學(xué)理論知識進行實踐操作，縮短自己掌握理論上的教學(xué)方式與實際教學(xué)方式存在的差異，并在與學(xué)生群體進行溝通互動的過程中利用年齡相近的優(yōu)勢建立良好的師生關(guān)系。勇于從課上課下多方面地鍛煉自己，青年教師應(yīng)對自身有著較高的要求標(biāo)準(zhǔn)，在思想上積極進步，不斷創(chuàng)新，是實現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展的基本條件。

3提高自身專業(yè)能力，向“雙師型”教師發(fā)展

“雙師型”教師是對教師教學(xué)能力的一種認(rèn)定。教師具有教師資格證書和其他企事業(yè)單位的某項工作的資格認(rèn)證。這種雙重的身份認(rèn)證不僅是在教師資歷上的證明，更是對教師能力上的認(rèn)可，“雙師型”教師的雙能力在教學(xué)活動中的體現(xiàn)是具有一定的教育教學(xué)專業(yè)知識和教育教學(xué)實踐能力。這兩種素質(zhì)集教師于一身，能更好地使教師在教學(xué)活動中提升教學(xué)質(zhì)量，特別是在高職院校的教學(xué)領(lǐng)域。高職院校的教育理念側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供應(yīng)用型人才，所以教師的實踐能力對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力產(chǎn)生著重要的影響。高職院校青年教師群體在參加教學(xué)工作初期就應(yīng)該明確自身成長方向，將“雙師型”設(shè)定為發(fā)展目標(biāo)。在不斷學(xué)習(xí)基本教學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極參與到社會的相關(guān)企事業(yè)單位的工作當(dāng)中去。在專業(yè)知識的實踐中體會專業(yè)知識的實際運用原理與掌握實踐經(jīng)驗，再將這些經(jīng)過實踐的更具實踐性的知識帶回到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生掌握實效性的應(yīng)用知識與實踐運用經(jīng)驗，進而培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

4提高自身實踐教學(xué)水平與科研能力

青年教師處于職業(yè)生涯的成長階段，不斷地進行自我理論知識擴充與更新是青年教師的職業(yè)常態(tài)。社會的高速發(fā)展使經(jīng)濟領(lǐng)域日新月異，只有緊跟時代步伐不斷豐富專業(yè)知識才能在教學(xué)活動中給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。尤其是在高職院校的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)發(fā)展同步，從而為社會準(zhǔn)確輸送應(yīng)用型人才。高職院校教師必須清晰判斷社會發(fā)展動態(tài)，尤其是青年教師更應(yīng)該與時俱進地不斷豐富自己的理論知識與實踐經(jīng)驗，從而保證教學(xué)水平的不斷提高。在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)多與具有長期教齡的老教師進行互動，對教學(xué)方式進行交流探討，經(jīng)常去聽老教師講課汲取課堂教學(xué)經(jīng)驗。并邀請老教師來自己課堂聽課，讓老教師指出自己實踐教學(xué)的不足之處。在這樣的青年教師與老教師的教學(xué)經(jīng)驗交流互動中，使青年教師豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗、少走彎路，進而達到提高自身教學(xué)水平的目的。高職院校的辦學(xué)理念中側(cè)重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為貫徹這一理念，青年教師首先應(yīng)積極地進行自我實踐應(yīng)用能力提高，從實踐中發(fā)展專業(yè)知識的應(yīng)用原理與變化，進而在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際加以運用。

積極參加科研項目對青年教師職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。首先，青年教師在科研項目的研發(fā)過程中需要大量的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，這對青年教師的自身專業(yè)知識水平提升一個很好的鍛煉機會。青年教師在論文撰寫、發(fā)表的過程當(dāng)中能夠更進一步理解專業(yè)知識的運用以及對于專業(yè)知識的更新發(fā)展有著及時的了解和掌握。另外，一個對青年教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響是，參加科研活動項目能夠?qū)η嗄杲處煹穆毞Q評定和職務(wù)評定創(chuàng)造積極的條件。endprint