王峰靈

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在許多高校大力推廣并取得一定成果。由此，自主學(xué)習(xí)模式研究得到廣泛關(guān)注，國內(nèi)有不少學(xué)者對自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素、教學(xué)環(huán)境和策略等進(jìn)行了廣泛的研究，卻鮮有對大學(xué)英語教師在這種新的教學(xué)改革環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變的研究。通過對大學(xué)英語教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，旨在說明教師角色的轉(zhuǎn)變對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；教師發(fā)展；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09001903

引言

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程要求》，明確提出了大學(xué)英語的改革方向。即：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。根據(jù)課程要求，國內(nèi)各本科院校分別進(jìn)行了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，豐富了外語課堂的教學(xué)資源，使英語的教與學(xué)不受制于時(shí)間和地點(diǎn)的約束，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這種教學(xué)模式取得了一定的效果但也存在不少的問題。其中大學(xué)英語教師的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)變問題日益凸顯。

一、新的英語教學(xué)背景

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用及推廣，人們的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式都在技術(shù)的變革中悄然發(fā)生著改變。作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)不僅為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺，而且使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以圖文并茂、資源豐富著稱，它把電視所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)功能融于一體，從而產(chǎn)生圖文并茂、生動有趣的人機(jī)交互方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得以電腦為媒介的諸如登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站、發(fā)電子郵件、看英文電影、BBS論壇等成為可能，為英語自主學(xué)習(xí)提供了語言環(huán)境。而如今IPad，以及手機(jī)上網(wǎng)及下載功能更是使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的日常生活中得到了廣泛的普及。這使得我們傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境正在發(fā)生著改變，也給大學(xué)英語教師的身份和角色帶來了一定的挑戰(zhàn)。

自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這個(gè)概念的最早提出源于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的討論。最早將“自主”這一概念引入外語教學(xué)界的首推Henri Holec，他認(rèn)為，“自主”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[1]。此后Little和Benson分別對這個(gè)概念做了描述和補(bǔ)充。Little從心理認(rèn)識的角度出發(fā)，認(rèn)為自主性首先是指學(xué)習(xí)如何被組織的[2]。Benson則從學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境方面說明語言學(xué)習(xí)中的自主性構(gòu)成[3]。隨著自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用推廣，教學(xué)主體從傳統(tǒng)的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)方式正在為許多高校所接受。面對這種以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，面對這樣的英語需求，作為教學(xué)改革的執(zhí)行者，大學(xué)英語教師的作用不僅沒有減弱，而是更加的突出。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行的順利與否以及能否長期有效地堅(jiān)持下去與教師在這一過程中的角色密切相關(guān)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提高與教師的角色和職能息息相關(guān)。換句話說，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語教師自身存在的問題及在自主學(xué)習(xí)活動中的地位和作用自2003年推行大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過十幾個(gè)春秋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。近年來的高校擴(kuò)招政策使得英語班級人數(shù)不斷增加，而師資力量相對不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。盡管這種被寄予厚望的教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，但是在教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源等幾方面也存在著諸多亟待解決的問題。大學(xué)英語在我國的高校課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位。然而長期以來大學(xué)英語課程一直是以教師為中心的模式展開的。任課教師在課堂上力求面面俱到地對每一單元的單詞、語法、句型和課文進(jìn)行詳細(xì)講解。大多數(shù)學(xué)生像是收聽節(jié)目的聽眾，只是被動接受，鮮有機(jī)會進(jìn)行語言聯(lián)系，因此長此以往造成了課堂秩序雖井然有序，課堂氣氛卻單調(diào)、沉悶的局面。這種教師費(fèi)力傳輸知識，學(xué)生卻被動接受的教學(xué)方法不能很好地順應(yīng)語言教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生并未真正地參與到課堂活動中來。以教師為中心的教學(xué)使學(xué)生過度依賴任課教師而缺乏主體性，因此必須改變教師在課堂上的傳統(tǒng)角色，使其從知識的輸出者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、管理者和合作者。

1大學(xué)英語教師自身存在的問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，它為外語教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn)[4]。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在許多高校開展得如火如荼，但是最終的效果如何很大程度上取決于任課教師的角色轉(zhuǎn)變。目前存在的一種普遍現(xiàn)象是大學(xué)英語教師對于這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知有待于進(jìn)一步清晰化。部分英語教師認(rèn)為既然有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生們依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源即可掌握好英語。持有這種想法的教師往往不再重視課堂教學(xué)和師生的互動交流與溝通，而是通過布置大量的課后作業(yè)期待學(xué)生通過大量的作業(yè)和練習(xí)方式提高英語水平。第二類英語教師對于新的教學(xué)模式和教學(xué)理念持保守態(tài)度，他們認(rèn)為圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)信息會分散學(xué)生們的注意力，擔(dān)心學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)做一些與學(xué)習(xí)英語毫不相關(guān)的事情。他們更滿足于自己所肩負(fù)的傳統(tǒng)角色，喜歡做知識的權(quán)威傳遞者，喜歡充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生做被動的傾聽者角色。而第三類教師屬于雖然從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對于新的教學(xué)工具和技術(shù)的接受有一個(gè)認(rèn)知過程，往往不敢嘗試新的教學(xué)工具和教學(xué)模式。由此可見，在新的教學(xué)環(huán)境和形式下，大學(xué)英語教師應(yīng)該明確教學(xué)理念，提高綜合素質(zhì)。除了過硬的專業(yè)知識外，還要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并能熟練使用計(jì)算機(jī)軟件。

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)高校使用的都是與教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》和上海外語教學(xué)出版社出版的《新理念大學(xué)英語》的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在各個(gè)高校使用頻率最高的。這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多數(shù)采用了比傳統(tǒng)教材豐富的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是設(shè)計(jì)較為單一。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師長久以來由于教材變更不大，周而復(fù)始的教學(xué)使他們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管意識相對滯后。endprint

相當(dāng)一部分教師仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中喜歡自己所充當(dāng)?shù)闹v述者的角色，未能充分調(diào)動起學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。而另外一部分教師則過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的中心地位，僅限于網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，對學(xué)生缺乏后期的監(jiān)管和評價(jià)，忽視了在這個(gè)教學(xué)相長的過程中教師角色的不可或缺性和這個(gè)角色對學(xué)生的無可替代性。

2大學(xué)英語教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用

早在《師說》中，韓愈已經(jīng)對教師做過基本的定位?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”然而當(dāng)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展使得教育在向信息化和現(xiàn)代化邁進(jìn)的過程中對教師有了更高的要求。著名教育技術(shù)專家Warschaller指出：“在今天和未來的教育中，教師是組織者，是督導(dǎo)者，是向?qū)Ш妥稍內(nèi)耍瑢W(xué)習(xí)不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了需要而學(xué)習(xí)。”[5]Williams和Burden也對教師的角色做出過定位和詮釋。他們認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)該是學(xué)習(xí)的建議者、學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、監(jiān)控者、課堂問題的共同解決者。與學(xué)生應(yīng)該是伙伴與合作關(guān)系[6]。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展和教學(xué)形式的多樣化，除了一直所扮演的教書育人的角色之外，教師也被賦予了更多的期望。

作為教學(xué)改革的執(zhí)行者和實(shí)施者，沒有教師的發(fā)展參與，任何教學(xué)改革只能是紙上談兵。教育性和學(xué)術(shù)性是高校教師專業(yè)能力的核心[7]。只有充分發(fā)揮高校英語教師的作用，才能使大學(xué)英語教學(xué)改革取得事半功倍的效果。順應(yīng)目前教學(xué)改革的形勢，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)扮演好其引導(dǎo)者、管理者、資源建設(shè)者和評估者的角色，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

盡管大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)生為中心，但是圍繞學(xué)生對英語語言全面應(yīng)用能力的提高的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中仍須承擔(dān)課堂組織和問題解答的職責(zé)。由于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知能力有限，因此需要任課教師做好合理的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的愿景和目標(biāo)。而只有明確學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)才能使自主學(xué)習(xí)管理有效地融入學(xué)習(xí)，提高英語實(shí)踐能力。由于學(xué)生入校時(shí)，個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績之間的差異，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，語言綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，聽說讀寫方面都存在一定的問題。因此，學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力的差異需要任課教師指導(dǎo)以確定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。任課教師的有效指導(dǎo)能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，把握重難點(diǎn)，在主動獲取知識的過程中收獲信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

此外，面對日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師還肩負(fù)著幫助學(xué)生挑選和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、有效獲取信息的職責(zé)。根據(jù)學(xué)生的水平與興趣，任課教師可推薦適合學(xué)生課外選用的教材或者可閱讀的原版名著以及英文報(bào)刊和較為實(shí)用的英文網(wǎng)站。課堂之外，任課教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡易名著，例如《簡愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等經(jīng)典原著，還可以指導(dǎo)他們閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》和《英語沙龍》來關(guān)注新聞時(shí)訊。此外，推薦學(xué)生收聽VOA或者BBC的英語新聞，收看CCTV的英語新聞以及登錄英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語聊天室等都不失為一些好的英語學(xué)習(xí)途徑。這些方式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在參與這些活動的過程中不僅了解了英語語言國家的文化，而且鍛煉了他們的英語表達(dá)能力與交際能力。任課教師在積極主動地參與創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中遇到的英語問題的過程中不僅密切了師生關(guān)系，而且使學(xué)習(xí)者擺脫了對任課教師的依賴，提高了英語自主學(xué)習(xí)能力。Benson&Voller曾強(qiáng)調(diào)：“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助起著至關(guān)重要的作用?！盵8]自主學(xué)習(xí)使教師的基本角色從傳授知識的角色向教育的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

教育信息化和現(xiàn)代化的推行使許多高校都開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)了精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。此外，語音室、調(diào)頻發(fā)射平臺、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為學(xué)生提供了便利的自主英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。面對大量的英語學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語教師除了擔(dān)當(dāng)合理的引導(dǎo)者，還是課堂教學(xué)的組織者和管理者。任課教師可以有目的、有計(jì)劃地組織課堂活動，通過有線提問、分組討論等活動充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。任課教師精心指導(dǎo)的形式多樣、不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的活動有助于學(xué)生順利完成語言交際活動。而學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)的完成情況和表現(xiàn)可以使大學(xué)英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。這種第一時(shí)間了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)使得任課教師可以利用課堂面授環(huán)節(jié)對學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行需要教師制定較為完善的管理制度，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教室的管理，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。

最后，作為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的評估者，大學(xué)英語教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，也需要自身充當(dāng)好評估者的角色。只有把形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性、跟蹤性的綜合評價(jià)，才能幫助學(xué)生了解自己在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，評價(jià)其學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)并指導(dǎo)學(xué)生形成合理的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。評估的方式可以以多種反方式進(jìn)行。例如：課后作業(yè)、單元測試、訪談和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等。

結(jié)束語

總之，相較從前的傳統(tǒng)方式，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使教師的角色和作用發(fā)生了很大的變化。它雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主體作用，但是并不否認(rèn)大學(xué)英語教師的角色和作用，而是賦予了教師更多的角色，讓大學(xué)英語教師根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下起到更大的作用，更好地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

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Abstract：With the popularization and application of multimedia network technology in college English teaching， college English autonomous learning based on computer and network technology has been widely applied in many universities. Thus， autonomous learning model has been widely concerned， and there are extensive domestic researches on the autonomous learning situation， influencing factors， teaching environment and strategies， but few studies on the role of college English teachers in this new teaching reform under the changing environment. This thesis aims to illustrate the significance of the change of teachers role in college English autonomous learning through the study of the status and role of college English teachers in college English autonomous learning.

Key words：college English autonomous learning； teacher development； role shift

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint