林國振

摘要：我國教育體系為適應信息化時代發(fā)展，不斷進行教學模式的創(chuàng)新與實踐。在高校教育領域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入并成功與創(chuàng)新教學理念結(jié)合，對提升高校學科教學質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用?；诖?，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理念與應用特點，結(jié)合我國高校學科教育環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建以及提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性的策略進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高校教學；有效性

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09003703

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整，社會各個領域?qū)τ谌瞬诺男枨笠苍谶M行著轉(zhuǎn)變，進而影響著我國教育事業(yè)對人才培養(yǎng)目標的調(diào)整。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合型人才，我國高校教學領域在總結(jié)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的同時積極開發(fā)、引進現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學模式。其中，基于信息化教學環(huán)境實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以更適應高校創(chuàng)新教學理念和人才培養(yǎng)方向，而廣泛被高校各學科采用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

改變傳統(tǒng)教育以適應信息化知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，是我國高等教育研究者持續(xù)研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)建的先驅(qū)者伯格曼（Bergmann）以及薩姆斯（Sams）于2014年在美國出版了《翻轉(zhuǎn)學習：促進學生參與的途徑》。該書系統(tǒng)而科學地分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用原理以及應用的有效性與局限性，并指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于信息化教學環(huán)境而展開，由教師制作并向?qū)W生提供教學視頻用于學生自學的學習資料。學生在課堂教學之前必須完成對學習資料的自學，然后在教學課堂上進行小組協(xié)作探究以及與教師之間的作業(yè)問答等互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)了以學習者為教學中心的理念，同時側(cè)重于對學習資源的制作與設計。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實施要求

1翻轉(zhuǎn)課堂對于學習環(huán)境的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在物質(zhì)條件上必須依賴信息化網(wǎng)絡平臺。信息化網(wǎng)絡平臺的搭建是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中“教”與“學”實現(xiàn)有效運行的基本條件[1]。首先教師需要制作教學視頻的基本設備：高清晰的攝影機、計算機及影音制作軟件等。學生需要獲取學習資源以及瀏覽教學視頻的網(wǎng)絡學習終端：計算機、智能手機、平板電腦等。最重要的是需要搭建網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)，用以上傳教學視頻以及學習資源等，同時也是教師與學生之間交流互動的平臺。網(wǎng)絡平臺的建設重點是包含網(wǎng)絡監(jiān)控和評價系統(tǒng)，用以對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集、統(tǒng)計以及評測。

2翻轉(zhuǎn)課堂對學生信息素養(yǎng)以及學習素養(yǎng)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂對學生信息素養(yǎng)的要求是學生具備基本的網(wǎng)絡使用技術(shù)（計算機軟件知識以及硬件知識、網(wǎng)絡信息傳播與下載），用以在網(wǎng)絡平臺中進行自學以及進行交流互動活動。對于現(xiàn)代高校學生來說，這些計算機知識的儲備與掌握并不難，學生的學習素養(yǎng)往往是高校教學難以掌握的關(guān)鍵，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的學習素養(yǎng)要求也較高：學生在自學的過程中需要具有較高的自主性以及自我約束能力，并且具備發(fā)現(xiàn)問題與獨立解決問題的能力[2]。在教學課堂中學生需要能夠與同學進行協(xié)作完成小組學習目標，并與教師進行教學問題的深入探究的思考能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學水平的要求

高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中主要的功能是制作精良的教學視頻以及學習資料、課堂教學中對學生進行小組劃分以及學習目標設定、引導學生積極交流互動并回答學生問題。在網(wǎng)絡平臺中與學生進行知識內(nèi)容互動以及對學生自學活動的數(shù)據(jù)進行分析與評價。這些內(nèi)容是教師的主要工作內(nèi)容，為此教師需要具備計算機軟件與硬件的運用知識，以及與學生溝通互動的交流技巧，重要的是教師要改變傳統(tǒng)教學模式中教師為教學主體的觀念，積極提升學生在教學活動中的主體性地位，發(fā)揮引導性的教學功能。

4根據(jù)知識結(jié)果類型進行分類

在現(xiàn)代高校教學理念改革后，傳統(tǒng)教學培養(yǎng)學生對知識的基本認知和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新能力和知識探究能力的培養(yǎng)?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式對人才培養(yǎng)能力的全面性，與高校專業(yè)課程對學生能力培養(yǎng)的針對性，教師需要將教學目標與教學模式進行有選擇的整合，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學科專業(yè)能力的針對性培養(yǎng)效果，避免籠統(tǒng)式教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立

1影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在形式上與傳統(tǒng)教學模式有著較大的區(qū)別，對于教學模式的具體設計有著更高的要求標準。影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計的關(guān)鍵因素必須得到教師的高度重視與把控。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式整體分為五個進行階段：（1）分析階段；（2）設計階段；（3）開發(fā)階段；（4）實施階段；（5）評價階段[3]。

在教學分析與設計階段的主要影響因素是：學生的學習素養(yǎng)以及學生已經(jīng)具備的知識和能力。并且需要結(jié)合學習結(jié)果類型來進行綜合分析與設計，而學習結(jié)果類型取決于教學目標和教學內(nèi)容的要求。在設計階段中的重要影響因素是制作教學視頻所需的視頻技術(shù)，開發(fā)技術(shù)和軟件，以及學生在網(wǎng)絡平臺中進行自學的交互性（學生與學習資源的連接方式）。網(wǎng)絡信息傳播技術(shù)構(gòu)建的信息化教學環(huán)境，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程的重要影響因素。需要重點關(guān)注與管理的環(huán)節(jié)是評價階段的影響因素，分別是教師設計并開發(fā)的教學資源以及學習資料的評價和學生在自學過程學習結(jié)果的評價。對于評價標準的設立以及對于評價結(jié)果的分析對下一階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生決定性的影響。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用需要以信息化教學環(huán)境為基礎，以科學的評價系統(tǒng)作為保障而運行展開的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式整體可以劃分為“課前”與“課中”兩個教學部分，這兩個教學環(huán)節(jié)都需要在信息化教學環(huán)境的支持下展開。在“課前”部分教學環(huán)節(jié)中，包括教師運用基本教學能力和網(wǎng)絡信息傳播技術(shù)，對教學視頻和學習資料進行分析、設計以及制作與發(fā)布。也包括學生通過網(wǎng)絡平臺進行自學活動的過程。在“課中”部分的教學環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮引導的教學功能，對學生的自學結(jié)果和研討結(jié)果進行分析、總結(jié)和評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學質(zhì)量提升上，相對于傳統(tǒng)教學模式有著明顯的積極效果。從教學模式的設計角度講翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價系統(tǒng)發(fā)揮了主要作用，在整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進程中評價體系在很多環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，突出了評價形成的積極作用。而傳統(tǒng)教學模式則是側(cè)重教學的連貫性，到教學全部完成才會進行評價。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系能夠更及時、更準確地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題以及學生自學難題，從而為教師提供更具針對性和準確性的教學數(shù)據(jù)，幫助教師更好地進行教學活動。endprint

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的策略

1調(diào)動學生學習的自主性與積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點強調(diào)學生在教學活動中的主體性地位，在整體翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“課前”部分中，學生與學習資源之間的有效鏈接，以及學生針對學習資源的自學活動是提升學習效果的重要環(huán)節(jié)，而在“課中”部分中，學生的課題研究與小組探討以及和教師的問答互動是提升學習效果的重要環(huán)節(jié)。在“課前”部分與“課中”部分的進程中，學生參與教學活動的自主性與積極性決定了學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學活動最終的教學效果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將主動權(quán)完全交給了學生，所以相對傳統(tǒng)教學來說，對學生參與教學活動的自主積極性提出更多的要求，如果學生產(chǎn)生消極情緒，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學活動就無法取得預期的教學目標和教學質(zhì)量。由于受長期的應試教育影響，很多學生在進入大學之后仍然習慣于傳統(tǒng)教育中被動學習的學習模式，習慣于教師將教學活動的目標與進程環(huán)節(jié)安排妥當，然后學生對理論知識進行鉆研學習的過程。如果貿(mào)然采取放任學生自由學習的話，學生可能會找不到學習的方向以及學習的方法，也有可能會造成沒有自我約束能力的學生學習松懈。這兩種情況都會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果。學生的學習素養(yǎng)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎性因素，也是教師開展教學活動不能忽視的重要因素。高校學科在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學活動之前，必須要對學生的學習素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使用多種途徑調(diào)動學生的自主性與積極性投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學過程當中。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“課前”部分，教師將制作完成的教學視頻以及學習資料上傳到網(wǎng)絡平臺之后，學生必須用自主積極的學習態(tài)度進行自學活動。在這一環(huán)節(jié)中，為了提高學生的自主積極性以及保證學生的自學效果，教師在制作教學視頻和學習資源時應縮短視頻長度在十分鐘左右，并在視頻錄制過程中采用生動化、形象化、簡潔化的語言，避免學生的學習自主積極性動搖。同時，網(wǎng)絡平臺應設立學生自學跟蹤系統(tǒng)，對學生的在線學習時長、交流互動流量以及學習內(nèi)容反饋等環(huán)節(jié)進行準確監(jiān)控與跟蹤統(tǒng)計，最后使用這些跟蹤數(shù)據(jù)對學生的自學進行評價，從而實現(xiàn)側(cè)面約束學生的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“課中”部分，教師與學生在課堂進行關(guān)于教學內(nèi)容的交流互動，教師應積極調(diào)動學生的參與積極性，把互動的時間充分留給學生。在課堂中向?qū)W生傳達課堂研討課題，并將學生劃分小組進行討論。在小組討論的過程當中發(fā)揮學生之間的交流互動與協(xié)調(diào)解決問題的能力，充分釋放學生的自主創(chuàng)造能力與自我突破式思考問題的能力。對學生的言論教師應持開放態(tài)度，從而最大限度地調(diào)動學生的參與感，并在問答互動中鼓勵學生表達對問題的個人看法，激勵學生的發(fā)散思維。學生是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體，也是一切教學活動的重心，所有教學方式都應以學生為中心而開展。

2提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的教學理念進行了“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)教學模式中是首先教師教然后學生學的模式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中將這一過程“翻轉(zhuǎn)”過來，轉(zhuǎn)變成首先學生學然后教師教。這一過程的轉(zhuǎn)換，不僅是時間層面的前后順序轉(zhuǎn)換，而且是教學活動主體的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師發(fā)揮著引導者、告知者的作用，而學生成為了教學活動的主體。教學效果的成敗不再寄托于教師單方面的教學能力，而是依賴于在教師引導下的學生自主學習能力。這種深層次的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，對教師專業(yè)素養(yǎng)較之傳統(tǒng)模式相比，提出了更高的要求。教師的使命與職責不能因教學模式的轉(zhuǎn)變而影響，面對教育的改革，教師應積極地從自身提高做起，豐富多方面專業(yè)知識，積極引導學生完成學習活動，承擔起教師培養(yǎng)國家棟梁的時代責任。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學活動中，“課前”部分首先由教師發(fā)起，教師將教學內(nèi)容、教學目標與知識成果類型進行劃分與融合，再進行教學視頻與學習資源的制作。這一過程需要教師掌握學生學習的整體進程，并了解教學規(guī)劃的階段任務。還需要教師掌握一定的網(wǎng)絡視頻制作知識，以及制作教學視頻的相關(guān)技巧。在這些工作完成之后教師需要將教學視頻與學習資料上傳到網(wǎng)絡平臺上，并對學生的學習活動進行有效監(jiān)督，以及輔助性的互動交流，從而幫助學生順利完成自學活動。在“課中”部分，教師需要面對面地與學生共同參與教學活動，要求教師在活動過程當中積極調(diào)動學生的自主思考能力以及獨立發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題能力。這就需要教師自身語言能力的提高，以及教師對學生心理特征的掌握。學生能力的培養(yǎng)過程完全依賴于學生自覺主動地將思維投入到知識的思考中，而學生能否最大限度地進行投入，取決于教師對學生的引導以及輔助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸，放棄了“權(quán)威性”和“知識主導性”的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷熃巧?，還需要提升自身的相關(guān)能力。這對教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)，也是教師實現(xiàn)自身教育能力成長的機遇。

3加強翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的建設以及評價體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的物質(zhì)構(gòu)建基礎是建立網(wǎng)絡信息化教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學平臺是實現(xiàn)教師上傳教學視頻和學習資料的載體，也是學生實現(xiàn)自學以及與教師交流互動的平臺，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心物質(zhì)基礎。網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建需要一定的服務器端口與網(wǎng)絡通信技術(shù)以及網(wǎng)站的構(gòu)建，以及教師制作教學視頻所需要的硬件和軟件設備。高校必須投入一定的資金才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有著更龐大的教學資源需求量，尤其是網(wǎng)絡教育資源要求具有一定的豐富性，從而保證學生在學習過程的知識延伸。

評價體系的構(gòu)建與完善，是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學成效的關(guān)鍵性因素。首先在學生自學過程中發(fā)揮著約束性的影響力，保證學生在自學活動當中的自主性與積極性，第二，評價體系科學、系統(tǒng)地對學生能力進行評測，使學生在各階段表現(xiàn)出的能力和潛力都得到相應的認可與否定，改變了傳統(tǒng)應試教育以最終考試論成敗的弊端，積極地推動了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。在構(gòu)建評價體系中，首先在“課前”部分的網(wǎng)絡平臺中設定學生自學跟蹤監(jiān)控系統(tǒng)，對學生的自學數(shù)據(jù)進行采集，從而發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出的學習能力。在“課中”部分，對學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)同能力，以及專業(yè)知識掌握量進行全面的統(tǒng)計，在最后的評測中以學生的能力表現(xiàn)為主，知識掌握為輔，進而鼓勵學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint