謝春梅

【關鍵詞】 語文教學；群文閱讀；運用

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0049—01

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。相比而言，這種閱讀模式更注重提高學生的閱讀能力和思考能力，易于使學生在閱讀中提出自己的觀點，因此更能培養(yǎng)學生分析文章的主旨和探討問題的能力。

一、群文閱讀的意義

1. 適應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實的基礎。

2. 適應學生實際情況?！鞍嗉壸x書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后在課堂上進行交流。由于受經(jīng)濟條件的制約，很多學校，尤其是農(nóng)村學校，很難在一學期內(nèi)讓班上每個學生買上一本或幾本不同的課外讀物。在遺憾的同時，我們卻忽略了身邊就有這樣一本文質(zhì)兼美的閱讀資料——《同步閱讀》。所以，有效地利用好我們身邊的現(xiàn)有資源，為學生的課外閱讀服務，也是群文閱讀的初衷。

3. 使課內(nèi)、課外得到銜接。學生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，兩者是分離的。群文閱讀能夠更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。

二、群文閱讀在語文教學中的運用

1. 根據(jù)主題挑選閱讀內(nèi)容。群文閱讀教學給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對教師提出了更高的要求。教學前，教師應該根據(jù)語文課程標準，并結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學目標、文章要素、作者等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

2. 利用瀏覽和默讀進行閱讀。群文學習多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行。默讀、瀏覽是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題是關鍵。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就會流于形式。

3. 利用群文進行比較閱讀。“比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面的……例如，蔣軍晶老師的群文課例《創(chuàng)世神話》，選擇了結構上非常相近的五篇文章，知識性文本《宇宙大爆炸》、蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、日本神話《淤能棋呂島》、冰島神話《巨人伊米爾》、中國神話《盤古開天地》，學生比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：每部神話都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，都有一個英雄來拯救世界……

4. 精心設計問題優(yōu)化閱讀。問題情境是一種有效的教學手段，能促進學生思考。群文閱讀教學的基礎就是讓學生先自行閱讀單篇文章，教師再根據(jù)教學重點指導學生閱讀多篇關聯(lián)文章。在閱讀過程中，學生要學會對有效信息的提取與整合。在開展群文閱讀教學時，教師可把多篇文章當作一個閱讀整體，然后設計出對比性、遷移性的問題或者沖突性的問題，利用這些問題把這些文章串聯(lián)在一起，以培養(yǎng)學生重組、鑒賞、延伸等多種閱讀素養(yǎng)。就小學高年級來說，設計比較性問題是開展群文閱讀教學的有效方式。一般可采用橫向與縱向比較法、相似點與不同點的比較法、內(nèi)容與形式上的比較法等等。

總之，群文閱讀是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化，同時在師生的平等互動下，是構建高效課堂的重要途徑之一。群文閱讀在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

編輯：馬德佳