【摘要】20世紀90年代以來， 學習者語料庫研究受到了各國的重視。在此期間，中國學習者語料庫研究，幾個主要的中國英語學習者語料庫的研究和建設均取得了令人矚目的成績。中國英語學習者語料庫在教學方面的應用研究主要在三個方面：語言教學、語言研究和語言測試。本文主要介紹我國學習者語料庫的發(fā)展，著重著眼于其在英語教學，英語研究及英語語測試等方面的應用。

【關鍵詞】學習者語料庫 語言教學 語言研究 語言測試

一、引言

20世紀90年代中期，正值計算機技術與第二語言習得研究迅速發(fā)展時期，學習者語料庫（Learner Corpus）作為一種特別用途的語料庫受到了各國語料庫研究者的重視并迅速發(fā)展。這種以學習者真實的語料為基礎的第二語言習得研究的全新領域拓寬了語言研究的視野，為外語教學研究提供了一種嶄新的哲學思維方法。學習者語料庫與一般語料庫不同，它是指經(jīng)過計算機處理的外語學習者的語言產(chǎn)出的文本數(shù)據(jù)庫，或非母語語言學習者的口頭語和書面語語料庫，屬于學習者過渡語（interlanguage）范疇。借助于計算機碩大的存儲空間、強大快速的處理能力和計算機標注、賦碼工具，人們可以對語料進行自動詞性賦碼、錯誤賦碼、語義賦碼、話語賦碼和句法標注，不僅為深入研究學習者的語音、詞匯、語法、語篇、語用、交際能力的發(fā)展提供了充分的數(shù)據(jù)，而且還為研究學習過程、自主性學習以及教材編寫、測試提供重要的反饋和支持。學習者語料庫作為一種專用語料庫，屬于面向教學的語料庫資源，它既可以直接運用于語言教學，也可以間接地為語言教學服務。尤其是針對英語學習者而建立的語言學習者語料庫在近年來的語料庫建設中可謂是異軍突起，稱為當今各國語料庫的重點。本文主要介紹我國學習者語料庫的發(fā)展，著重著眼于其在英語教學，英語研究及英語語測試等方面的應用。

二、我國學習者語料庫介紹

我國語料庫研究始于20世紀80年代中期，其標志是楊慧中老師主持建立的上海交大科技英語語料庫。它不僅是我國第一個語料庫，還為我國英語教學大綱的制定和詞表統(tǒng)計等都帶來了極大的借鑒意義，后來逐漸出現(xiàn)的學習者語料庫都以此為類型?？傮w來講，我國已經(jīng)建立了數(shù)個學習者語料庫，并且還在逐漸對已建成的語料庫進行補充和拓展。在國內(nèi)有重要影響力的學習者語料庫有中國英語學習者語料庫（Chinese English Learners English corpus）、中國學習者英語口語語料庫（College Learners Spoken language English Corpus）和中國英語教育語料庫（The Corpora of English Educationin China）。這些學習者語料庫的誕生，使語言研究者得以對英語學習者寫作和口語中的各種詞法、語法和話語特征的濫用或少用等特征進行全面客觀的研究。我國的學習者語料庫的明顯特征主要有：1. 研究范圍廣泛，不單涉及口語，也書面語形式。不單研究單一學習者水平，還包括多層次學習者在詞匯，語法，口語等不同方面的學習情況。2.與我國外語教學研究結(jié)合十分緊密，具有十分鮮明的中國學習者特色。

三、學習者語料庫在我我國英語教學中的應用

學習者語料庫作為一個專用語料庫，除對語言學研究有重要意義外，在外語教學研究方面也意義重大。主要包括在語言教學，語言研究和語言測試中的應用。下面將給出幾個實例，具體闡述學習者語料庫在這些方面的應用。

1.語言教學。隨著語料庫與語料庫語言學的發(fā)展，語料庫對語言教學產(chǎn)生的影響逐漸吸引很多學者的目光。一些高校教師與學者已經(jīng)開始把語料庫運用到教學當中，引導學生自己探索詞語搭配。

基于這樣的實踐教學需要，北京郵電大學在2004年開設了句酷批改網(wǎng)站，此網(wǎng)站是由一個大型的常用英語語料庫支持。網(wǎng)站設計之初的目的是為了幫助教師批改學生的作文，減輕教師的批改任務，同時幫助學生改進詞匯語法的搭配。為探討學習者語料庫與語篇功能分析對語言教與學的共同作用，研究采用大型語料庫支持的句酷批改網(wǎng)站的批改功能，以及語篇功能分析的方法，對一個由45篇文章組成的微小型語料庫里的研究生英語作文進行統(tǒng)計分析。語料庫選取了一所重點學校的研究生作文為語料，學生被告知上傳習作到句酷批改網(wǎng)，可以反復上傳，且網(wǎng)站會給出分數(shù)與點評，截止日期后由教師基于網(wǎng)站的批改，再加以人工改進，對文章的整體結(jié)構(gòu)，主題的相關性再做評價。文章上傳到句酷批改網(wǎng)后，網(wǎng)站對一些語言的搭配頻率給出參考，對一些基本未在語料庫出現(xiàn)的詞語搭配會直接給出提示。還會對文章使用的句型的難易程度、詞匯的難易度做出評判。對這些給出的數(shù)據(jù)將用SPSS進行線性分析，分析學生的習作分數(shù)高低與哪些因素存在相關。此外，使用者還通過語篇分析的方法，對不同分數(shù)段的代表性作文進行分析，結(jié)合句酷批改網(wǎng)給出的點評，分析好的作文有哪些語篇特點。這一學習者語料庫對語言的教與學的幫助可以分為兩方面。一方面它可以自己獨立幫助學生自己更正錯誤，另一方面它可以結(jié)合語篇功能分析，適當改變教師教學的側(cè)重點，提高教學效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自建的小型語料庫在大型語料庫的支持下，對學生自我修正語言的使用有幫助；此外合理運用語料庫與文本功能分析相結(jié)合的方法，亦可幫助教師調(diào)整教學側(cè)重點，加強教學效果。

2.語言研究。下面的例子中任課教師通過自建學習則語料庫與本族語語料庫數(shù)據(jù)的對比分析，初步研究了懷化學院英語專業(yè)學生寫作中高頻動詞get的使用特征，并嘗試性地探討了特征背后的原因及對外語教學不同層面的啟示和建議。

教師們選用被認為過度使用最嚴重的高頻動詞get為切口，對比它在自建小型語料庫與美國大學生寫作語料庫（以下簡稱LOCNESS）的學習者寫作文本中的使用情況。語料來源于2010級學生專四模擬考試環(huán)境下的作文語料，共460篇，約13萬詞次。作文批改之后輸入計算機存檔后利用“文本整理器”軟件批量進行去除段落首尾空格、去除首跳格、去除段落間空行、全角標點變半角標點等處理，再使用TreeTagger對其進行自動詞性賦碼。調(diào)查了三個語料庫中get的四類結(jié)構(gòu)，即“get+N”、“get+PP/Adj”、“get+Adv”和“get+to do”的使用情況，檢索工具為Antconc 3.2。數(shù)據(jù)顯示，我國英語學習者傾向于使用“get+N”搭配表達“獲得某物”“得到某物”之意。出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能有三個方面的原因：一是學生語言水平方面，獲得的輸入不夠，語域意識缺乏。二是學習者策略方面，學生為了減少錯誤的次數(shù)，特別是在考試的情境下，對把握不好或者把握不大的詞采用了“規(guī)避策略”，轉(zhuǎn)而依賴熟悉的通用詞，擴展其搭配范圍，勉強表達意思。三是出題方面，有限的寫作題材影響了學生在寫作中用詞的選擇。這一發(fā)現(xiàn)啟示教師們在教學中應該正確對待學習者策略的使用；在教學中有意識地指導學生掌握高頻動詞的語義、短語、搭配、習慣用法、語域。此外，將本族語語料庫和自建學習者語料庫作為工具引人到英語教學中，有助于提高學習者語言使用的準確性和地道程度。

3.語言測試。教學過程中充分利用題庫這種教學資源，進行富有成效的形成性測驗，以測試為導向，幫助學生盡可能合理利用學習資源，改善學習方法，更加重視課本學習內(nèi)容，均衡學習側(cè)重點，可以幫助教師及時充分了解學生的學習困難和錯誤所在。

在下面的例子中，任課教師將大學英語學生主觀題作業(yè)以電子文本形式收集上來，由教師、助教和技術人員進行錯誤標注和歸類匯總，然后使用語料庫分析軟件找出學生使用語言的語義韻，將中介語搭配與異常搭配多發(fā)點納入試題庫，將異常搭配直接納入選擇題干擾項；對比本族語者語料庫中的相關語料，將典型搭配作為得分的正確答案。按照錯誤發(fā)生率確定試題難度系數(shù)。最后按照無紙化考試平臺技術規(guī)范將題庫導入。在大學英語兩個年級試點班開展無紙化平時測驗、期中考試和期末考試?？荚嚻脚_會立刻給出成績并記錄學生每道題目的得分和失分情況。結(jié)果表明，由于試題針對性強，學生對知識點掌握程度體現(xiàn)更明顯清晰，測試效度得到極大保障。試后學生相同或相關錯誤發(fā)生率大大降低，學習效率提高明顯。

四、結(jié)語

學習者語料庫代表著一種新的研究方法、一種新的思維模式，學習者語料庫在我國英語教學研究中的不斷發(fā)展使得學習者語料庫建設日趨豐富，在英語教學，英語研究及英語測試等方面應用廣泛。但它在英語教學中的應用尚待進一步開拓。除了需要教育主管部門給予必要的支持外，廣大外語教師也應該積極參與我國學習者語料庫的研發(fā)和應用，主動交流和發(fā)布最新的科研成果，早日使語料庫應用過程的技術環(huán)節(jié)進一步簡化，使語料庫資源進一步普及，最終使語料庫真正成為外語教師、研究者、學習者手中常用的工具，從而推動我國英語教學再上一個新臺階。

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作者簡介：涂旭（1992-），通訊作者，女，湖北荊州人，中南財經(jīng)政法大學外國語言學及應用語言學專業(yè)2015級碩士研究生。endprint