劉德宜

摘要：科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，隨著新課程改革的實(shí)施與深入，為了從源頭上解決學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，筆者遵循“因材施教”及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異”的原則，把班級學(xué)生分為A、B、C三層進(jìn)行分層分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)效果等方面進(jìn)行分層次評價，從而有效解決學(xué)生兩極分化與教學(xué)整體效益之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 分層教學(xué) 評價策略

【中圖分類號】G623.31

問題的提出：在新課程的課堂教學(xué)中，尤其在教學(xué)活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在“好、中、差”相結(jié)合的學(xué)習(xí)小組里面，每次回答問題的還是優(yōu)秀生，在小組競賽機(jī)制下，由于B、C層學(xué)生回答問題可以得到更高的分?jǐn)?shù)，于是就出現(xiàn)優(yōu)秀生直接將答案告訴B、C層學(xué)生的現(xiàn)象，不能從根本上解決問題。加上現(xiàn)實(shí)存在的每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，為了從源頭上解決問題，讓每個學(xué)生在新課程的實(shí)施過程中都能真正得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)評價在教學(xué)機(jī)制中能起到至關(guān)重要的積極作用，

分層教學(xué)評價的指導(dǎo)思想：英語課程的評價體系要體現(xiàn)多元化和形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。“分層評價”貫徹了因材施教的教學(xué)思想，讓好、中、差的學(xué)生都能從自己的“起跑線”出發(fā)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，因人而異的評價原則，符合素質(zhì)教育的基本理念。

解決辦法——分層教學(xué)評價：對學(xué)生進(jìn)行評價分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)評價提倡以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。對于學(xué)生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對性地進(jìn)行藝術(shù)地評價。學(xué)生的差異性是客觀存在的，在教學(xué)中單一的評價模式會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層評價是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核評價辦法，把學(xué)生按能力水平分成幾個層次，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求對學(xué)生進(jìn)行評價，對不同層次的學(xué)生提出了不同層次的目標(biāo)要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

分層教學(xué)評價的具體措施

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在尊重個體差異，讓學(xué)生個性和綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。我要求C層學(xué)生能夠基本認(rèn)讀理解所學(xué)知識，認(rèn)真完成聽讀作業(yè)和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫。要求B層學(xué)生能夠理解并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫和仿寫作業(yè)，要求A層學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文層層。同時鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。我將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為Lets learn、Lets talk和Lets read分層作業(yè)三大類。將作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個層級，允許學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生積極完成。這樣一來，學(xué)生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的效果。

二、作業(yè)分層評價

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)采用分層評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫層控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話，編對話等開放拓展式練習(xí)。教師不能用一把尺子量到底的辦法來評價學(xué)生的作業(yè)，總體評價少用橫向比較，盡量不用C層學(xué)生的作業(yè)與A或B層學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行比較，這樣會打擊C層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多用縱向比較，只要本次作業(yè)與上次作業(yè)相比較有進(jìn)步就給予好的評價。對A層學(xué)生，可以采用縱向評價方式，關(guān)注孩子的自我超越；對C層學(xué)生，主要采用橫向評價方式，讓孩子們看到山外有山，以此鼓勵孩子們更上一層樓；對于B層的孩子，則采用橫向與縱向評價相結(jié)合的方式。評價的方式可以多樣化，比如A、B、C、D四個層級、分?jǐn)?shù)、畫笑臉、激勵性的語言評價、上升與下降的箭頭層，每次發(fā)作業(yè)本時，孩子們都迫不及待地想知道老師給予自己的評價，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、教學(xué)過程分層評價。課堂教學(xué)活動中，我通常通過分組活動競賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以分為男女生競賽、5個大組之間競賽、四人小組與小組之間的競賽。這種合作學(xué)習(xí)的評價觀改變了傳統(tǒng)的評價方式，不求人人成功、但求人人進(jìn)步，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

四、組內(nèi)合作分層評價

傳統(tǒng)作業(yè)主要以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式為主。新課程則提倡在教學(xué)中采用互幫互助的穩(wěn)定的活動小組，把ABC三層的學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，使小組內(nèi)每個組員都能順利地完成課內(nèi)課后的作業(yè)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。組內(nèi)開展這種互幫互助的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上可以減輕了教師批改作業(yè)的工作量，同時，組際間開展競爭，小組中每個組員的表現(xiàn)都與整個小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)密切相關(guān)：如默寫單詞滿分了可以為小組加分、背出了對話可以加分、作業(yè)得優(yōu)了可以加分，甚至上課最認(rèn)真也能加分。獲勝的小組可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎勵或是免做一些抄寫作業(yè)。同時我采用自我評價、同學(xué)互評和老師評價相結(jié)合的方式，相應(yīng)地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)之星評價表：

在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，還可以選擇適合自己的評價方式，例如，如果學(xué)生對自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層評價，使后進(jìn)生、中層生消除了自卑感，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，激發(fā)了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個學(xué)生聽說讀寫的能力得到了提高，讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅，而獲得以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的最大化的整體效益。

參考書目：

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）

銅仁市碧江區(qū)《基礎(chǔ)教育整體綜合改革與提升通識讀本》endprint