黃琳

【摘要】分層教學(xué)模式是教學(xué)改革中的一個(gè)重要模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。分組教學(xué)法是一種對(duì)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。文章概述了分組教學(xué)法與分層教學(xué)的概念，闡述了分組教學(xué)法對(duì)分層教學(xué)的重要意義，指出了分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的解決策略，以期更好地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)法；分層教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

一、前言

英語(yǔ)是一種國(guó)際通用的語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)在教育體系中的地位愈發(fā)突出。如何教好英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，成為各高校一直在思考的問(wèn)題。相關(guān)的教育工作者為此提出了很多新型教學(xué)方法、教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式中應(yīng)用分組教學(xué)法是一種有效提升教學(xué)效果的方式。但在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法還存在一些問(wèn)題亟需解決。文章對(duì)此展開(kāi)了探究與思考。

二、分組教學(xué)法概述

分組教學(xué)法是在當(dāng)前的教學(xué)工作中被普遍應(yīng)用的一種新穎有效的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分有益。分組教學(xué)法打破了以往由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

分組教學(xué)法具有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，分組教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，分組教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也十分有益。再次，分組教學(xué)法有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是一種在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大提升的教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式仍然是以班級(jí)為教學(xué)集體，沒(méi)有打破班級(jí)的概念，有利于學(xué)生的集體榮譽(yù)感養(yǎng)成，同時(shí)在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化、差異化，融入了個(gè)性化教學(xué)理念。分層教學(xué)模式將集體里的學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)上都有不同的定位。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的層次中達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，在自己原有的水平上得到最大程度的提升。這種分層教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教原則。分層的方式不僅沒(méi)有割裂集體，反而真正達(dá)到了面向全體的目的。

四、分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的意義

分層教學(xué)模式是在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的一種教學(xué)效果良好的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化，對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)出不同的教學(xué)行為。分組教學(xué)法的應(yīng)用十分有利于分層教學(xué)的開(kāi)展，是因材施教教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，符合新課改后教學(xué)大綱要求。

五、分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的問(wèn)題

在新課改的影響下，伴隨著教學(xué)大綱的改革，當(dāng)前的高校在英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了分組教學(xué)法，但在分組教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。這是由于在分層教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異了解不夠全面，有時(shí)對(duì)于這種新型教學(xué)模式也不能特別好地進(jìn)行利用，就會(huì)使得分組教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）班內(nèi)小組劃分不合理

分組教學(xué)法的實(shí)施，最基本的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的組別劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力和個(gè)性進(jìn)行合理劃分。而在當(dāng)前教學(xué)中，由于受到班級(jí)體制的限制，以及教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分不盡合理。有些教師會(huì)讓學(xué)生自行劃分組別，學(xué)生往往會(huì)選擇關(guān)系親密的伙伴組成學(xué)習(xí)小組，而忽略了學(xué)習(xí)方面的搭配選擇。這樣的分組都是不合理的，對(duì)于分層教學(xué)模式的開(kāi)展沒(méi)有意義。

（二）小組結(jié)構(gòu)松散

分組教學(xué)法是一種合作學(xué)習(xí)的模式，需要組員之間相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。而當(dāng)前的分組由于并未按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部成員之間缺少共性特征，所以導(dǎo)致小組結(jié)構(gòu)松散，不利于提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（三）組內(nèi)合作意識(shí)薄弱

在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中采用分組教學(xué)法在一定意義上也是為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。但目前的分組教學(xué)并不能很好地達(dá)到這一目的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小組中，組內(nèi)成員缺乏合作意識(shí)，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一股合力，學(xué)生學(xué)習(xí)仍是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)養(yǎng)成；教師在教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的引導(dǎo)，從而使得分組教學(xué)法失去其原本的積極作用。

（四）小組學(xué)習(xí)任務(wù)差異不明顯

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用分層教學(xué)模式最重要的就是要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其在自身現(xiàn)有程度上達(dá)到最優(yōu)提升效果。因此，分組教學(xué)要體現(xiàn)分層教學(xué)的意義，為層次不同的組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)校出于節(jié)約教育資源考慮，在分組教學(xué)時(shí)并沒(méi)有為不同組別布置不同任務(wù)，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就失去了分層教學(xué)、分組教學(xué)的意義，使得教學(xué)效果難以得到顯著提升。

（五）分層分組教育不注重實(shí)用性和可操作性

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)不同，高中英語(yǔ)更加注重語(yǔ)法教學(xué)，面對(duì)的是高考，帶有很濃重的應(yīng)試教育色彩，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重實(shí)用性，是為學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，參與社會(huì)工作而提供的技能教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)更加注重聽(tīng)力和口語(yǔ)的培養(yǎng)[1]。但在當(dāng)前的教學(xué)中并未有效注重實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)排斥心理，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的養(yǎng)成。

（六）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于分層模式下的大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)法實(shí)施是十分重要的環(huán)節(jié)之一。但在當(dāng)前的分組教學(xué)中并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并做出相應(yīng)改正，導(dǎo)致教學(xué)水平難以及時(shí)有效提升，發(fā)揮不出分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)有的作用。

六、有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展分層教學(xué)的對(duì)策endprint

為了有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展分層教學(xué)，我們提出以下六點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策。

（一）合理劃分小組

要想有效應(yīng)用分組教學(xué)法，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，首先要做到合理劃分小組。因?yàn)榻M別的劃分是分組合作的前提，只有有了合理的組別劃分，才能保證學(xué)習(xí)效率可以得到最大的提升，保證最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)該注重組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)層次是否基本一致[3]。這樣有利于為整組成員布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（二）穩(wěn)定小組結(jié)構(gòu)

要想使得分組教學(xué)法在分層教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，還要注意保證小組結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。所謂穩(wěn)定的小組結(jié)構(gòu)就是要注意組內(nèi)成員的共性特征，注意組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力要可以達(dá)到相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。這樣才能使小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有利于提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)組內(nèi)合作意識(shí)

增強(qiáng)組內(nèi)合作意識(shí)，開(kāi)展組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成，可以在分層教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師在使用分組教學(xué)法時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)分組合作學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在小組內(nèi)形成集體榮譽(yù)感，保證每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)

分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的有效應(yīng)用，除了要考慮到分組的方面，也要考慮到分層的意義。尤其是教師在為各個(gè)組布置教學(xué)任務(wù)、組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮到小組間的差異性。教師要根據(jù)小組層次不同設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)[4]，這樣才能真正達(dá)到分層的目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）重視小組成員能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重在提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師在設(shè)置小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注重對(duì)組內(nèi)成員能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。例如在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置一些實(shí)際生活情境，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行演繹，在此過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)

有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展分層教學(xué)還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。師生雙方對(duì)對(duì)方在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)[5]。這樣可以使教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更好地達(dá)成分組教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。

七、結(jié)論

綜上所述，分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中有重要意義，但在當(dāng)前的發(fā)展中還存在一些問(wèn)題。我們要通過(guò)合理劃分小組，穩(wěn)定組內(nèi)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組內(nèi)合作意識(shí)，開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)，重視小組成員能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)解決這些問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊俊.分層教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：159.

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