羅元林

【摘要】概念圖是用以組織、構(gòu)建生物學知識體系的重要工具。概念圖能夠系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)概念之間的深層聯(lián)系，在生物復習課中應用概念圖有利于學生對生物知識的深層掌握。同時，它能調(diào)動學生學習積極性，幫助其構(gòu)建知識體系和轉(zhuǎn)變認知方式。文章就概念圖的功能、類型以及在高中生物復習課中的應用進行了論述，并提出了相關應用建議。

【關鍵詞】概念圖；高中生物復習課；功能；類型；應用

高中生物教學中，所涉概念較多，且關系復雜，不乏學生因為對概念的理解模糊而造成后續(xù)學習的阻滯。概念圖在復習課的應用，能夠引導學生理清基本知識、概念，形成知識網(wǎng)絡，利于學生系統(tǒng)地掌握生物知識。

一、概念圖的功能及類型

（一）概念圖的功能

概念圖具有直觀性，是將知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的邏輯關系以圖表的方式直觀地呈現(xiàn)出來，使得知識體系更加簡潔清晰，在教學中常常被加以利用。筆者總結(jié)既往研究，結(jié)合自身經(jīng)驗，歸納概念圖的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.概念圖是教師“教”的工具

通過概念圖，教師可梳理各個章節(jié)的知識點，使得各個概念及概念間的聯(lián)系更加明確，便于歸納整理出整個教學思路。在課堂上，概念圖作為一種教學工具，可以將教師所設計的教學內(nèi)容、教學理論及相關經(jīng)驗以直觀的形式表現(xiàn)出來，有效組織新授課、復習課及探究課的教學過程，進而提高教學效率。

2.概念圖是學生“學”的工具

學生在構(gòu)建概念圖的過程中，將新舊知識通過“同化”和“順化”進行重新整合，從而實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展[1]。同時，由于概念圖的發(fā)展性，使學生在制作、反思、再設計的過程中反思自己的學習過程，從而學會自我導向?qū)W習。

3.概念圖是評價的工具

概念圖可以作為教學評價工具，評價學生的學習效果，評價教師的教學成果，為教師提供學生的反饋信息[2]。在教學后，教師可以讓學生就課堂上的教學內(nèi)容自行制作概念圖，根據(jù)繪制的概念圖情況了解學生對課堂知識的掌握情況，并結(jié)合概念圖中所反饋的信息改進教學側(cè)重點，進而提高教學效果。

（二）概念圖的類型

概念圖最早是由Novak提出，他將概念圖看成組織和表達知識的工具之一[3]。國內(nèi)學者提出，概念圖是學習者知識結(jié)構(gòu)的可視化表示形式。大多數(shù)學者認為將概念圖作為一種學習工具和學習策略，便于人們思考、交流和表達[4]。依據(jù)不同的劃分標準，可以將概念圖劃分為諸多類型，常見類型如表1。

二、復習課中概念圖的應用——以“光合作用和細胞呼吸”例談

（一）教學分析

本節(jié)復習以能量的輸入和輸出為主線，介紹了光合作用和呼吸作用以及它們的條件——酶和ATP。鑒于高中生物課學時所限，學生很難在有限的時間內(nèi)徹底領會光合作用、呼吸作用的關聯(lián)，更遑論以之解決實際問題。因此，及時梳理本章的基本知識點極為必要。

（二）教學過程

1.課堂引入

PPT展示不同生物的不同生命活動及現(xiàn)象，如發(fā)光的螢火蟲、捕捉蝴蝶的小貓等，并羅列知識點提綱，讓學生據(jù)此進行相關知識的回顧、提問。

2.學生活動

以小組的形式，在教師的引導和幫助下，讓學生以光合作用和細胞呼吸之間的相互關系為中心，繪制出盡可能全面、科學的概念圖。

3.課堂反饋

選出具有代表性的小組作品，尤其是繪制有問題的概念圖。通過全班學生的討論進行糾錯，從而幫助學生加深概念的理解，最終師生共同完成概念圖，如圖1。

圖1 光合作用和細胞呼吸概念圖

三、概念圖在生物復習課中的應用優(yōu)勢和建議

（一）概念圖在生物復習課中的應用優(yōu)勢

生物復習課中需要涉及既往所學的較多概念和知識點，概念圖的應用能夠系統(tǒng)地表示概念之間的深層聯(lián)系，形成知識體系，對生物復習課具有重要意義。通過制作概念圖，將新舊知識進行連貫，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生梳理、總結(jié)歸納既往所學知識；利用概念圖來引導復習，設定一定的復習框架或者進行所學知識的展示等，能獲得較好的復習效果。具體優(yōu)勢：一方面，概念圖能夠兼顧到整體和細節(jié)，運用概念圖進行復習的時候，不僅是簡單的回顧，它能夠幫助學生整合知識結(jié)構(gòu)，將瑣碎的知識歸納成一個整體，讓各知識點間的體系更加全面；另一方面，概念圖還能夠促進師生之間、學生之間的相互交流，通過小組作業(yè)，讓小組成員討論交流，從而對概念有更好的理解和把控。在教師的指導下，學生能夠高效地掌握知識，激發(fā)學習的參與性、主動性和積極性。

（二）概念圖在生物復習課中的應用建議

1.小組合作制作概念圖減輕學習壓力

對于“光合作用和細胞呼吸”“遺傳的分子基礎”等包含概念和重點內(nèi)容較多的章節(jié)，概念圖有利于學生理清各節(jié)之間的關聯(lián)。然而，現(xiàn)今學生的學習任務繁重，而學生單獨制作生物概念圖將會耗費大量的時間與精力。建議初期通過小組合作方式制作概念圖，共同收集資料歸納分析進行構(gòu)建，一定程度上能減輕學習壓力。小組合作制作概念圖，可以充分發(fā)揮人員的力量，進行不同的分工，各司其職，在交流、討論的基礎上完成概念圖的制作。此外，小組成員共同建構(gòu)概念圖時還可以起到互相監(jiān)督、互相幫助的作用。

2.不要過分強調(diào)繪制概念圖的規(guī)則

在生物概念圖的構(gòu)建過程中，不應過分強調(diào)規(guī)則。尤其是在初期制作概念圖時，不要過分強調(diào)概念圖制作規(guī)則，不應對學生繪制的概念圖提出統(tǒng)一標準，只需要學生能通過生物概念圖的制作，逐步熟悉和呈現(xiàn)出重點生物概念及其之間的關聯(lián)即可。每個學生的思維方式存在差異，對某一概念的理解也有深有淺，因此自行繪制的概念圖必定存在一定差異，不能強制要求具有一致性。應該讓學生在將知識整合到概念圖的基礎上，發(fā)揮獨立思考能力，使得制作的概念圖具備一定的自我特色。

【參考文獻】

[1]李財官.概念圖在高中生物復習實踐中的應用[J].開封教育學院學報，2014（11）：229-230.

[2]劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].生物技術世界，2015（05）：127.

[3]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2013（07）：137.

[4]王朝軍，王思堯.構(gòu)建核心概念實現(xiàn)高三生物高效復習[J].現(xiàn)代交際，2013（06）：171-172.endprint