【摘要】當(dāng)前世界比較流行的教學(xué)方式和教學(xué)法主要有 “翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法，以及“慕課、微課”、 “深度學(xué)學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)”等理論。這些教學(xué)方法均倡導(dǎo)以學(xué)生為主體改變以往被動接受的教學(xué)模式。高校會計課程具有枯燥及內(nèi)容繁重的特點。通過觀摩和學(xué)習(xí)澳洲昆士蘭科技大學(xué)等高校課堂教學(xué)，筆者嘗試在這些教學(xué)理論指導(dǎo)下，將澳洲高校課堂教學(xué)方法應(yīng)用到我國高校會計教學(xué)中，以取得良好的課堂效果，同時注重對借鑒和應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 會計教學(xué)

【中圖分類號】G649.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0149-01

2015年在教育部留學(xué)基金委及省教育廳的組織下，筆者參加2015西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目—高等教育教學(xué)法出國研修項目，赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT）個月的學(xué)習(xí)交流，QUT學(xué)習(xí)期間，通過課堂學(xué)習(xí)與觀摩，校園走訪等方式對澳洲高校教育進(jìn)行了解。對澳大利亞高等教育方式方法形成概括的了解與認(rèn)識，并結(jié)合我國高校會計專業(yè)的教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的借鑒應(yīng)用研究。

一、研究目的

高校會計專業(yè)課程，往往由于比較枯燥，內(nèi)容繁重，理論與實踐學(xué)時比例不恰當(dāng)，容易出現(xiàn)滿堂灌、課堂活躍度低、互動性差等狀況。加之一些教師授課方式單一，學(xué)生興趣不高，社會實踐能力不足。教學(xué)中 “重理論、輕實踐”的現(xiàn)象還普遍存在。根據(jù)不同規(guī)模課堂的教學(xué)特點、教學(xué)組織及教學(xué)方法，小型（微型）課堂教學(xué)特點與方法，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改變，重建師生互動、學(xué)生成績評價、課程教學(xué)評價的方法，勢在必行。筆者嘗試在會計課堂借鑒澳洲高校一些課堂教學(xué)方法，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之效果。

二、研究內(nèi)容

1.主動參與學(xué)習(xí)法（active learning）

按照主動參與學(xué)習(xí)法，設(shè)計在會計課堂上，學(xué)生通過扮演不同“角色”：會計、出納、業(yè)務(wù)人員、職業(yè)經(jīng)理等職位，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，全面掌握會計流程的各方面工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。在會計教學(xué)中，設(shè)計情境教學(xué)的模式，充分運用active learning教學(xué)方法，讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例辯論、理論探討活動中深入體會實踐的重要意義。同時可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

在授課過程中，不但要明確告訴學(xué)生如何進(jìn)行會計軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考操作背后蘊(yùn)含的會計理論，可以先讓學(xué)生實操，然后設(shè)計一些問題讓學(xué)生討論，思考，最后進(jìn)行分析。這樣學(xué)生會對這些實操技術(shù)更加充滿興趣，同時可以鼓勵學(xué)專業(yè)生去思考，如果他們是財務(wù)軟件公司技術(shù)人員，又該怎樣按照會計理論去設(shè)計實操程序與菜單等。同時電算化會計案例可采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生同時擔(dān)任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。

應(yīng)用過程中，要求教師對課堂的控制能力要強(qiáng)，一旦學(xué)生討論或角色扮演以及思考時不在狀態(tài)，教師應(yīng)友好警示。在會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例計算和賬務(wù)處理課堂上，學(xué)生可以分組進(jìn)行。最后分組上白板列出計算草稿，再演示講解整個計算過程思路，進(jìn)行交流，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，演講口才和邏輯思維能力也得到磨礪。課堂所學(xué)得知識深深留在大腦中，討論的內(nèi)容還可延伸到課后。

2.yarnning circle（土著人圍圈交流）

這種課堂教學(xué)組織形式是模仿澳大利亞原住民土著人圍圈交流的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實施前讓學(xué)生們自由圍坐在教室中央形成一個圓圈，然后在這種平等放松和友好愉快的情景中開始討論課堂相關(guān)話題，在會計課堂上，可應(yīng)用于討論會計業(yè)務(wù)的處理或者辯論，也可以設(shè)置成為游戲模式，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)編制分錄的搶答或辯論，不易使發(fā)言者出錯時因拘謹(jǐn)和難堪而產(chǎn)生畏難情緒，同時可以激發(fā)發(fā)言者熱情和興趣，從而使課堂真正變成學(xué)生為主，教師僅僅作為組織者出現(xiàn)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

如果提前發(fā)PPT等資料給學(xué)生，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成后，在課上運用情境教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和熱情可能更高。會計課程會有一些邏輯思維推導(dǎo)和演算，都一般是老師在白板上一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)，一步步推演，學(xué)生在老師啟發(fā)下思考試述?！胺D(zhuǎn)”課堂后，學(xué)生需要提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后帶著問題來到課堂，當(dāng)老師進(jìn)行會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生首先要按照自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，然后小組討論，最后共同在教師的點評中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.“fishbowl” 教學(xué)法

“fishbowl”教學(xué)法，象電視節(jié)目中佳賓一樣進(jìn)行討論供臺下同學(xué)評判。這種充滿樂趣的教學(xué)方法在會計課堂可以進(jìn)行理論探討，或者課堂進(jìn)行上機(jī)賬務(wù)處理， 少數(shù)代表在臺上交流對話或者各自完成賬務(wù)處理作業(yè)，而其他觀摩的學(xué)生可以從他們的討論、實務(wù)操作、賬務(wù)處理思路表述等方面進(jìn)行點評和鑒定，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、鑒別學(xué)習(xí)的目的。

5.圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊應(yīng)用借鑒

QUT圖書館的免費WIFI利用率很高，信號較強(qiáng)，覆蓋面廣，在教學(xué)樓上課可上網(wǎng)同步下載資料。校內(nèi)師生交流亦可通過圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊，分享交流課件以及它學(xué)習(xí)內(nèi)容，QUT圖書館系統(tǒng)中的“blackbord”是一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，允許您訪問在線學(xué)習(xí)的材料，無論你在哪里，每當(dāng)你想要學(xué)習(xí)這些課件及資料，都可以很方便地訪問它。每個教師和學(xué)生都有自己的賬號，可以進(jìn)入此模塊上傳課件、資料，學(xué)生同時可以下載這些課件與資料，提前在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在正式的課堂上有更加深入的理解。我們的會計課程學(xué)習(xí)中，同樣可以要求圖書館打造這樣的教學(xué)交流機(jī)制和平臺，更好為包括會計教學(xué)在內(nèi)的所有課程的教學(xué)服務(wù)。

綜上，在我國高校課堂教學(xué)過程中，除了可以借鑒和應(yīng)用澳洲這些教學(xué)方法，還應(yīng)在學(xué)生成績評價中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鼓勵、注重了解學(xué)生課程教學(xué)反饋意見。同時，會計教師一定要善于調(diào)動課堂氣氛，給學(xué)生充分參與探究和有效學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造出寬松民主的教學(xué)氣氛，這對于認(rèn)知過程也極為重要。

作者簡介：崔艷萍， 1971年1月出生，女，漢族，籍貫內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)縣，高級經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，貴州黔東南州凱里學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。