溫銘春

摘 要：信息化社會的到來，為了適應(yīng)高中物理教學(xué)的發(fā)展，對高中物理教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種要求和挑戰(zhàn)，高中物理教學(xué)為探求一種新的教學(xué)模式，于是就出現(xiàn)了信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，以追求整合后帶來的課堂教學(xué)效果，特別是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)方面帶來的效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 信息技術(shù) 整合

G633.7

以下是我在信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合過程中探索實踐的幾點體會：

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合，利用電子白版等多媒體技術(shù)，教師并通過電子白版等多媒體技術(shù)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。同時教師提供問題相關(guān)的資源，學(xué)生在解決問題過程中查閱，促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。優(yōu)化物理教學(xué)效果，并發(fā)揮學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。

二、通過信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)重新組合物理教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)設(shè)計，在網(wǎng)上形成多向互動，使課內(nèi)外的教與學(xué)融為一體，從而培養(yǎng)高中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的三種交互性：

（1）學(xué)生與計算機的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師總結(jié)。

（2）學(xué)生與學(xué)生的交互。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)生與學(xué)生的交互，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同解決問題的能力。

（3）學(xué)生與老師的交互。學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以進(jìn)行交互。教師也應(yīng)恰當(dāng)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)重組教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)設(shè)計，從而使課內(nèi)外的教與學(xué)有機地融為一體，這樣即發(fā)展了學(xué)生的個性，又增強了他們探究學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。通過多媒體技術(shù)來模擬實驗，可以彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。例如：在電學(xué)實驗課《用伏安法測電阻》，教師告訴學(xué)生注意，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學(xué)生自己隨便操作，這些制約扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強，常常會進(jìn)行一些操作，導(dǎo)致儀器被損壞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護(hù)儀器免受損壞又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。圍繞探究式物理教學(xué)活動而構(gòu)建的物理學(xué)科課程，既可用于基于實際問題的研究性學(xué)習(xí)活動，也可以作為物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢，但全盤形式化是不可能的，物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機整合，讓學(xué)生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進(jìn)行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識產(chǎn)生和形成的過程 。

三、通過信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，拓展物理教育空間，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。從教育者們的實踐中，可以看出，計算機網(wǎng)絡(luò)能夠營造出良好的自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用教師準(zhǔn)備好的共享課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過超鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？雌綊佄矬w運動的動畫，并自己輸入不同的初速度進(jìn)行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運動規(guī)律。老師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的共享課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生瀏覽教師所提供的資料，并深入思考教師所提出的問題。課堂學(xué)習(xí)是有限的，這樣引導(dǎo)學(xué)生充分的利用課余時間、網(wǎng)絡(luò)素材、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生自覺地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。積極探索和實踐，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性。可以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)了。

通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，合理利用信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)模式，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生反映物理難教，物理難學(xué)，這就要求我們教師挖掘各種教育因素構(gòu)建適合現(xiàn)代物理課堂要求的物理課堂教學(xué)模式，因此，信息技術(shù)教育同物理教育有機整合，不僅可以突破重難點，變抽象為形象，還可以使學(xué)生在探究中獲取新知識，吸收新知識，應(yīng)用新知識，從而信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運用，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合是一個開創(chuàng)性的課題，作為教育工作者，對這一課題作一些有益的探索和嘗試，必將促進(jìn)它的發(fā)展。

四、總結(jié)

教育模式的不斷革新，信息技術(shù)與高中物理學(xué)科的整合越來越被教師看好，尤其是與高中物理學(xué)科的整合，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合更能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展高中物理教學(xué)的空間，更能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)物理的能力。

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