楊曉燕

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新興企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求極為旺盛，推動(dòng)我國職業(yè)教育跨越式的發(fā)展，高職教育在自身發(fā)展過程中不斷摸索、創(chuàng)新職業(yè)人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中，把以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革作為研究重點(diǎn)。本文從英語教學(xué)改革的實(shí)效性角度出發(fā)，結(jié)合高職院校英語教學(xué)改革的實(shí)際，對(duì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的實(shí)效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語教學(xué)；實(shí)效性

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前言：職業(yè)能力是高職院校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，其最終目的就是要保證高職院校學(xué)生能夠通過其出色的職業(yè)能力順利就業(yè)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)開始進(jìn)行職業(yè)化改革和創(chuàng)新，本文將以實(shí)踐研究的方式對(duì)這一改革的實(shí)效性進(jìn)行研究和探討。

1當(dāng)前高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的銜接情況

當(dāng)前大部分高職院校，無論是公共英語課程和還是專業(yè)英語課程，都存在著英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，這種教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職院校學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和發(fā)揮，對(duì)高職院校學(xué)生的自我發(fā)展和就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響[1]。

高職院校大部分的英語教學(xué)活動(dòng)中，都只重視英語語言知識(shí)的教學(xué)，或者是從英語教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，側(cè)重于英語應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)。但是，這些教學(xué)方法都存在一個(gè)共同的弊端，那就是沒有從高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)，沒能夠按照企業(yè)崗位需求，將英語語言知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，沒有對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的應(yīng)用和擴(kuò)展起到積極的作用，當(dāng)前高職英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力的銜接狀況令人堪憂。

2高職英語教學(xué)職業(yè)化改革的實(shí)證研究

為了更加清楚、直接地弄清楚高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力之間的關(guān)系，筆者采取了實(shí)證研究的方式。

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為重慶能源職業(yè)學(xué)院2014級(jí)工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)、精細(xì)化工、微電子技術(shù)、房地產(chǎn)策劃與營銷5個(gè)專業(yè)方向的30名學(xué)生。選取方式為：在每一個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取6名學(xué)生。因?yàn)樵诔槿∵^程中采取的是抽簽的方式隨機(jī)抽取，所以在隨后的英語水平測(cè)試中學(xué)生的英語成績(jī)顯示出了明顯的差異性，但是這恰恰證明了我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇方式具有普遍的代表性，利用這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究能夠真實(shí)的反映高職院校公共英語教學(xué)的實(shí)際情況。

2.2實(shí)驗(yàn)過程

將抽取的學(xué)生平均分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，保證每個(gè)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)組中都有三名成員，在劃分過程中依據(jù)英語測(cè)試成績(jī)平均分組，保證實(shí)驗(yàn)組之間最大限度的學(xué)生英語水平均衡。分別命名兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組為A組和B組，其中A組在接下來的實(shí)驗(yàn)中接受高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)，B組在接下來的實(shí)驗(yàn)中加入特別準(zhǔn)備的職業(yè)能力發(fā)展英語教學(xué)組。在B組的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師將英語知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，并大量地結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)的英語應(yīng)用能力訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

在實(shí)驗(yàn)過程中有專門的工作人員對(duì)每一個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的英語成績(jī)和應(yīng)用能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并在期中、期末等關(guān)鍵時(shí)期從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中抽取學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)組英語教學(xué)活動(dòng)的感受[2]。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在這一學(xué)期的期末A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組參加了內(nèi)容相同的期末測(cè)試。結(jié)果顯示A組學(xué)生的平均英語成績(jī)?yōu)?2分，B組學(xué)生的平均英語成績(jī)?yōu)?4分，A組中英語最高分為76分，B組中英語最高分為88分。在實(shí)驗(yàn)過程中的隨即訪談結(jié)果顯示，在A實(shí)驗(yàn)組4名學(xué)生報(bào)考英語專業(yè)等級(jí)考試，1人通過考試；同時(shí)沒有學(xué)生表示將來要從事英語相關(guān)工作。但是B組中有13名學(xué)生參加了英語等級(jí)考試，9人通過考試，并且有5名學(xué)生表示將來愿意從事英語相關(guān)的工作。

在訪談過程中研究人員還注意到，A組學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的反應(yīng)普遍比較冷淡，認(rèn)為英語教學(xué)與自己就業(yè)能力的形成沒有直接的關(guān)系，同時(shí)英語知識(shí)的具體學(xué)習(xí)也進(jìn)行的比較困難。在B組學(xué)生的訪談?dòng)涗浿校?jīng)?？梢钥吹竭@樣的字句，“感覺高職英語學(xué)習(xí)有難度，但是對(duì)我專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的拓展有很大的幫助”，“英語應(yīng)該是我專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分”[3]。

2.4結(jié)論

根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：第一、英語與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系教學(xué)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升具有明顯的實(shí)效性；第二，當(dāng)前高職英語教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解還比較淺顯，很多教師雖然知道聯(lián)系教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是不能在教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)踐應(yīng)用。第三，學(xué)生英語基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升是有基礎(chǔ)性作用的，在實(shí)證研究活動(dòng)中，B組學(xué)生與A組學(xué)生的最終差距并沒有明顯拉開，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平對(duì)英語職業(yè)能力的提升還是有制約作用的[4]。

3對(duì)高職職業(yè)化英語教學(xué)改革的建議

在實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中，我們可以明顯的看出，職業(yè)化的英語教學(xué)改革是有顯著成效的，能夠幫助學(xué)生提高英語語言知識(shí)水平的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)形成綜合性的職業(yè)能力。根據(jù)實(shí)證研究中的B組教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前高職英語的教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)應(yīng)用能力：第一，執(zhí)行操作能力；第二，團(tuán)隊(duì)合作能力；第三溝通表達(dá)能力；第四，創(chuàng)新能力。這些能力都是高職學(xué)生在未來工作實(shí)踐中所必須的職業(yè)素養(yǎng)和基本能力。擁有這些能力的高職學(xué)生能夠打開專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)步的通道，了解國際上的先進(jìn)知識(shí)和理念；并能夠在工作實(shí)踐中擁有良好的英語文獻(xiàn)說明閱讀、操作進(jìn)口機(jī)械、與國外技師交流的能力；從而能夠在工作實(shí)踐中，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新[5]。

結(jié)論：高職院校在經(jīng)過一段時(shí)間的高速發(fā)展以后，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)質(zhì)的提升期，這一時(shí)期學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是考察高職院校教學(xué)水平的主要依據(jù)，本文從當(dāng)前高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的銜接情況、高職英語教學(xué)職業(yè)化改革的實(shí)證研究、對(duì)高職職業(yè)化英語教學(xué)改革的建議三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期為提高高職英語教學(xué)改革的實(shí)效性提供支持和借鑒。

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