郭雁飛

摘要：作為一門以實驗以及實例為基礎(chǔ)的學科，生物學無疑具有著很強的實踐性和科學的嚴謹性。因此，想要學好這樣的學科，運用我國傳統(tǒng)的以教師為主體的，填鴨式的灌輸模式教育是不行的。所以，新課改下的生物學科的教與學必須化教師主動為學生主動，讓學生在不停地實踐以及自主探究式學習中進行，只有這樣，才能夠使學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和科學求實的態(tài)度，同時，也能夠培養(yǎng)出學生靈活多變的思維方式以及強烈的創(chuàng)新意識，大大地提高了學習效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課改；教學

中圖分類號：G633.91

“掌握必要的文化科學技術(shù)和基本技能，具有一定的自學能力，動手操作能力以及運用所學知識分析和解決簡單問題的能力，初步具有實事求是的科學態(tài)度，掌握一些簡單的科學方法?！笔橇x務(wù)教育初中階段學生有關(guān)能力的培養(yǎng)目標，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

一、保持學生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學前景對學生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學生眼里覺得高深莫測，經(jīng)常提出有趣的問題。教師遇到這樣的情況應(yīng)耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時表揚他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵他們再接再勵，使學生為自己的獨到觀點和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動和實驗。如：“螞蟻的覓食行為”實驗，我指導(dǎo)學生進行分組實驗獨立完成時，學生饒有興致地操作。如此學生既調(diào)動了主動性，得出了確切結(jié)論，又培養(yǎng)了實驗探究能力。再如：在學習感覺器官的知識時結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防；在學習骨胳的知識時讓學生理解堅持正確的坐姿，保護脊柱的道理；在呼吸系統(tǒng)知識的學習中讓學生理解吸煙的危害等。

二、給學生自主學習空間

在生物學探究活動中，老師提倡不同的選擇（如問題）可以有不同的結(jié)論，或不同的解釋，只要符合事實的，都應(yīng)受到鼓勵。例如食品安全的教學。我提前組織學生從報紙中搜集有關(guān)食品安全的信息，安排學生詢問家長或通過洗菜等活動尋找答案，并讓每個學生帶回一個食品包裝袋或包裝罐等。在課堂上，學生交流自己收集到的信息，表達了自己對食品安全的看法和做法。我引導(dǎo)學生思考并討論“人類的哪些活動影響到食品的安全”，并指導(dǎo)學生觀察包裝盒或包裝罐，教學生認識一些常見的防腐劑、色素、香精，使學生認識食品添加劑對人體的危害?！笆裁词蔷G色食品”，我讓學生閱讀課本并舉例說說自己的想法。通過一系列分析、討論、交流，學生深深地認識到：防治環(huán)境污染才能做到食品安全。在本節(jié)教學中，學生充分發(fā)揮了人的主觀能動性。

三、注重小組間的合作交流

在課程改革深入推進的今天，小組間自主合作學習方式的選擇已經(jīng)得到眾多專家學者、一線師生的肯定與贊同，但是其中還存在著諸多需要解決的問題，我們初中生物學科當然也概莫能外。而筆者以為，要使我們的生物課堂在小組合作中取得實效，要注意幾個方面：首先是小組成員的組成，不僅僅要注重整體學習成績情況，更要考慮到其在生物學科方面的知識區(qū)別；其次，小組的合作交流一定要做到真正調(diào)動學生的主觀能動性，絕對不能允許有成績優(yōu)異的學生侃侃而談，成績較差的學生點頭稱是的情況發(fā)生；再次，我們要盡力發(fā)掘中等層次、低等層次的學生在交流過程中的主動意識，捕捉其在交流過程中的閃光點，緊抓不放，激發(fā)他們學習生物知識的興趣，點燃他們學習的希望，增強他們的成就感與自尊心；最后就是我們的交流方式不要僅僅限于課堂交流之上，對于一些生物方面需要探討的東西，在行進的路上、吃飯時主張學生都能積極進行交流，只有這樣學生的合作交流才能真正落到實處。

四、以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的探究能力

生物學與生產(chǎn)生活實際密不可分，生活中的生物現(xiàn)象是各種各樣的。作為生物教師如果能將教學內(nèi)容與生活中的實際問題緊密地聯(lián)系起來設(shè)置問題情境，更能使學生感到生物學離我們并不遙遠，生物學就在我們身邊。在學習“食物的消化”時問：經(jīng)過充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會變甜？在學習“血液”時問：醫(yī)生診斷某些疾病時為何常常對病人的血液進行化驗？皮膚被小刀劃破而流血為什么不久就會自然止血？這樣將課堂知識和現(xiàn)實生活中的生物學緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學生對生活中的生物現(xiàn)象和問題進行探究，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外的生活中，充分體現(xiàn)了生物學知識的“應(yīng)用性”，讓學生在知識的“消費”過程中進行創(chuàng)新。同時這些開放性問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發(fā)揮，水平相對較低的學生也能品嘗到成功的喜悅，水平較高的學生也有充分施展才華的空間。這樣不但能使他們保持學習生物學的熱情，而且使他們對身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象進行不斷探究的良好習慣，使他們的探究能力得到進一步的提高和發(fā)展。

三、學生學習的反饋——保障教學活動的有效進行

教學的預(yù)期目標是否達到，學生對教學方法、教學形式是否認同，教學過程中是否要根據(jù)情況改變……這一切都要從教學反饋中找到答案。初中生的認知水平還是多以直觀形象為主的，抽象的、綜合的、理解性強的知識對初中生來說一般都是較難的。

再如，如果精子和卵細胞中染色體數(shù)目也像體細胞一樣，那受精卵中染色體數(shù)目會增加一倍，其發(fā)育成的子代新個體所有的細胞中染色體都成倍增加。如果他們繼續(xù)繁衍后代，其結(jié)果又會怎樣？但事實并非這樣，通過顯微鏡觀察，親子代間體細胞數(shù)目都是一致的，這到底是為什么呢？對于這些問題，如果學生在小組討論中對這些問題還是不明白，教師就要針對反饋情況加以適當引導(dǎo)，也可借助視頻、課件等，幫助學生進一步理解。如果要對教學活動進行有效性的評價，沒有必要的反饋和對反饋的結(jié)果采取相應(yīng)的措施，那樣的有效性則是有些不真實了。

為了進一步提高學生的學習興趣和教學效果，加強初中生物教學實踐中實驗和標本的有效應(yīng)用是新課改相關(guān)教學目標的具體體現(xiàn)；而針對實驗和標本應(yīng)用有效性增強的教師指導(dǎo)、過程管控和相關(guān)教學內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實現(xiàn)促進學生發(fā)展這一教學目標。

參考文獻

【1】劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].山東師范大學，2009.

【2】廖廣婷，新課改下的初中生物教學方法研究[J].新課程學習，2012（3）endprint