張海燕

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一種基本方法，而且目前的形式也決定我們必須重視初中語文閱讀教學(xué)。搞好初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。本文簡(jiǎn)介了初中語文閱讀教學(xué)的作用，然后對(duì)如何提高初中語文閱讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。隨著新課程改革的全面展開，應(yīng)試教育的模式逐漸退出歷史的舞臺(tái)，語文閱讀教學(xué)越來越顯示出其地位的重要。有的專家認(rèn)為：閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，沒有閱讀，學(xué)習(xí)無從談起。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)參與到閱讀的過程中來。因此提高學(xué)生的閱讀能力，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動(dòng)的余地，對(duì)青少年語言和思維的發(fā)展、知識(shí)和能力的構(gòu)成、思想和性格的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。因此提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

二、從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”

語文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

三、改變認(rèn)識(shí)，注重自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學(xué)。在那種類型的閱讀課上，目標(biāo)教師定、問題教師提、方法教師選、結(jié)果教師評(píng)，教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需求，更不可能真心誠(chéng)意地與學(xué)生商量后施教。這種情況不改變，學(xué)生的主體意識(shí)就不可能覺醒。閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動(dòng)，因此教師在課堂上生硬地要求學(xué)生答對(duì)自己頭腦中的問題答案，勢(shì)必限制了學(xué)生的個(gè)性思想，學(xué)生的主體地位得不到承認(rèn)，學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背教師的正確答案，或是出題人所定的標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)度很大，事倍功半。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并非忽略教師，學(xué)生的這種主體地位是在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)的，二者相輔相成，缺一不可。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師主導(dǎo)作用是在善于引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”我認(rèn)為，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)火花，教師都應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

新課標(biāo)指出：“對(duì)課文的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討解決疑難問題。”這就意味著閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是師生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展的互動(dòng)過程。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞性水平為目的的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解，以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。以前的教學(xué)都是我一言堂，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，所以，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我明白了“教學(xué)有法，但無定法”，明白了教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，教學(xué)過程要帶著欣賞的眼光來引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣的閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

五、開展多樣化的語文活動(dòng)

每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng)，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩(shī)歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事，語文知識(shí)競(jìng)賽等讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級(jí)氣氛。

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界的一種方法和途徑。因此在初中語文教學(xué)中必須加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。本文首先介紹了初中語文閱讀教學(xué)的作用，然后從閱讀興趣、閱讀情感體驗(yàn)、閱讀方法和自主閱讀四方面對(duì)提高初中語文閱讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行了淺析。endprint