廖福興

摘要：高中作文教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文詳細(xì)闡述了馬斯洛心理需要理論的相關(guān)概念，并針對(duì)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了馬斯洛心理需要理論在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：馬斯洛；心理需要理論；作文教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，交流表達(dá)能力成為現(xiàn)代公民須具備的基礎(chǔ)能力，高中作文教學(xué)則肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)能力的重任。結(jié)合我國(guó)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在或多或少的問(wèn)題，制約了高中學(xué)生的發(fā)展，馬斯洛心理需要理論便在這一嚴(yán)峻形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生，更好地滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)安全、自我發(fā)展空間的需要。

概述

（一）馬斯洛心理需要理論

1943年，著名心理學(xué)家馬斯洛《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中提出“需要層次論”，認(rèn)為人類(lèi)需要可根據(jù)層次排列，首先是對(duì)水、空氣、食物等的生理需要，其次則是對(duì)安全、愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一理論具有深遠(yuǎn)的影響，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

1.生理需要：人類(lèi)最基本、最原始的需要，譬如吃、喝等，是維持人類(lèi)生命的銜接條件，與其他需要相比，占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。

2.安全需要：安全需要即為人類(lèi)從物質(zhì)上或心理上所需的安全保障，譬如危險(xiǎn)事故的預(yù)防等，其為其他需要提供強(qiáng)有力的保障，大致分為安全、依賴(lài)、保護(hù)、焦躁、有序性等。

3.愛(ài)的需要：人類(lèi)對(duì)個(gè)人情感、個(gè)人歸屬的需要，其是建立在前兩者需要得到滿(mǎn)足基礎(chǔ)上的，主要包括感情的接受和付出。

4.尊重的需要：尊重的需要高于愛(ài)的需要，即為自重、自尊、受到尊重等，譬如自由、獨(dú)立、成就、自信、名譽(yù)、社會(huì)地位等。

5.自我實(shí)現(xiàn)的需要：每一個(gè)體都可最大限度發(fā)揮自身能力和價(jià)值的需要，做自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的事情，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的理想或信念。

（二）馬斯洛心理需要理論和高中作文教學(xué)的關(guān)聯(lián)

馬斯洛心理需要理論對(duì)作文教學(xué)作了很好的補(bǔ)充，促使作文教學(xué)更具穩(wěn)定性、客觀性和普遍性，要求教育工作者結(jié)合動(dòng)機(jī)理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將作文學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。馬斯洛心理需要理論在我國(guó)各行業(yè)、各領(lǐng)域的發(fā)展中倍受青睞，將人類(lèi)內(nèi)部推動(dòng)力視為需要，而人類(lèi)需要即為行為動(dòng)機(jī)，兩者相互促進(jìn)，密不可分。

二、馬斯洛心理需要理論在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生理需要在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

在高中作文教學(xué)中，教師普遍忽視了學(xué)生的生理需要，認(rèn)為心理需要是學(xué)生自己最基本的事情，應(yīng)該自己解決，而不應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)的范圍之內(nèi)。但是實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生理需要，并且加以利用，才可有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的飲食需要與精神需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)。學(xué)生只有在精力充沛、頭腦清醒的狀態(tài)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作，才能利用活躍性思維進(jìn)行創(chuàng)造，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，許多高中的作文課都被安排在上午第一節(jié)課，由于許多學(xué)生有不吃早飯或者晚睡等不良生活習(xí)慣，因此在上午第一節(jié)課時(shí)明顯精力不足，思維不活躍，因此作文學(xué)習(xí)效率不高。教師可將作文課堂時(shí)間盡量安排在下午第一、二節(jié)課，學(xué)生在充分的午休時(shí)間后，精神處于充沛狀態(tài)，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度較快，更易進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作。同時(shí)，若教師上課時(shí)間過(guò)久，學(xué)生在疲勞狀態(tài)下也會(huì)影響教學(xué)成效。當(dāng)四十五分鐘課堂時(shí)間結(jié)束后，若學(xué)生沒(méi)有完成作文寫(xiě)作，教師可允許學(xué)生課后完成。

教師在上課之前，需要求學(xué)生準(zhǔn)備好寫(xiě)作文具與材料，并聲明任務(wù)完成得優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得某些物資獎(jiǎng)勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的生理需要，學(xué)生才會(huì)更加用心地寫(xiě)作。并且，精神獎(jiǎng)勵(lì)也尤為重要，教師可以利用作文競(jìng)賽、征文活動(dòng)等機(jī)會(huì)挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加，不僅能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，還能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。此外，教師還可利用與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的作文材料，如環(huán)境保護(hù)等，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，全方位滿(mǎn)足學(xué)生的生理需要。

（二）安全需要在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

不論生活在何種環(huán)境中，人們都有尋求安全感與穩(wěn)定性的心理需要。高中作文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮并盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能隨意改變教學(xué)環(huán)境，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到穩(wěn)定的課堂秩序與和諧的課堂環(huán)境。相關(guān)研究表明，有序的課堂紀(jì)律有利于學(xué)生上課時(shí)的情緒穩(wěn)定，促使學(xué)生遵循課堂規(guī)則。若教師不能為學(xué)生提供良好的課堂秩序，則不能滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造自由、平等、和諧、民主的寫(xiě)作分為，讓學(xué)生不受到外界因素的影響，主張自由表達(dá)。并且，教師還需將自己與學(xué)生放在同一地位上，讓學(xué)生感受到師生之間的平等關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。

2.作文命題

馬斯洛心理需要理論表示，在人們尋求安全與穩(wěn)定的過(guò)程中，對(duì)某些方面的事物會(huì)有一種極為常見(jiàn)的偏愛(ài)，偏愛(ài)熟悉的事物與已知的事物，而不是陌生的事物或未知的事物。由此可見(jiàn)，教師在給學(xué)生布置作文題目時(shí)應(yīng)考慮該題目范圍是否是學(xué)生所熟悉的、已知的，滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要。教師應(yīng)提出多樣性的寫(xiě)作任務(wù)，如話(huà)題作文、材料作文、選題作文等，讓學(xué)生擁有較大選擇范圍。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選取與學(xué)生生活相近的寫(xiě)作題材，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如，某高中語(yǔ)文教師從來(lái)都是按時(shí)上課，但某天上課時(shí)卻遲遲未到，學(xué)生不安的等待了接近5分鐘時(shí)間，教師這才走進(jìn)教室在黑板上寫(xiě)下“當(dāng)老師遲到時(shí)……”，然后要求學(xué)生寫(xiě)下剛剛這五分鐘時(shí)間里自己的感受。結(jié)果學(xué)生興致盎然，作文質(zhì)量明顯較高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一位高中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分尊重高中學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，將馬斯洛心理需要理論充分應(yīng)用到高中作文教學(xué)中，確保高中學(xué)生的主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足更高層次的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為高中學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

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