王曉玲

摘要：高中英語寫作是高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容之一，該文試根據(jù)有效性教學(xué)理論，并結(jié)合多年的高中英語寫作教學(xué)實踐，從遣詞、造句、謀篇等方面闡述了高中英語寫作教學(xué)有效性的策略與措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；有效性策略

【分類號】G633.41

寫作能力是高中英語語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯五大技能之一。因此，培養(yǎng)高中生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。而英語寫作目前仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以這需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，分析學(xué)生英語寫作中常犯的錯誤，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便提高英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語寫作課堂的有效教學(xué)。

一、理論背景

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允娜教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》，崔允娜教授提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注效益”，要求教師有時間與效益的觀念；三是有效教學(xué)更多地“關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”，高中英語寫作課堂有效教學(xué)策略”可以理解為在高中英語寫作教學(xué)中，教師為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果而采取的各種行動和步驟。本課題將以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)其相關(guān)理論，在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理和有效練習(xí)，從而形成有效的寫作教學(xué)策略。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在高中英語寫作教學(xué)中還有所欠缺，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。據(jù)調(diào)查劣現(xiàn)，目前學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都處于一個被強迫的狀態(tài)， 缺少對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而真正喜歡英語寫作的學(xué)生更是少之又少。這樣的一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教師的教學(xué)工作難以開展。

英語并不是學(xué)生的母語，而是作為第二語言存在的，以至于英語學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度。英語是從西方傳入中國的一種語言，由于中西在思維和文化上具有一定的差異，使得學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，無法摒棄漢語的思維邏輯，以漢語的形式來寫英語作文，形成“漢語式英文”。在英語寫作前，學(xué)生未構(gòu)思就已落筆，越寫越糊涂，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語文章思路不清晰，布局不到位，文章銜接不自然。

英語寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，往往詞匯量積累的多少就能影響一篇英語文章是否出彩，是否能讓人眼前一亮。而目前的高學(xué)生對于詞匯的積累量太少，使得其在進(jìn)行英語寫作時，寫作能力跟不上表達(dá)能力。

教師對學(xué)生英語寫作的評改方式不適合當(dāng)下的高中生。比起教師在每個學(xué)生的英語作文中圈出所有的錯誤，學(xué)生更為接受的是教師將學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行總結(jié)歸類，在英語課堂上對學(xué)生常犯的錯誤進(jìn)行講解。

在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方法就是監(jiān)督學(xué)生背誦英語范文，而這種方法太過單一枯燥，對提高學(xué)生英語寫作水平的成效也比較低。

三、相應(yīng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

要想使學(xué)生寫作水平有所提高，就得從培養(yǎng)他們的寫作興趣著手。首先，針對學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己可以寫出成功的文章。其次，熱情地鼓勵。學(xué)生從心理上渴望得到肯定，所以，在寫評語的時候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點。講評時，不要只注重尖子生，而是面對全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認(rèn)可。對平時作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習(xí)作存在的問題，拿來和學(xué)生一起討論，分析問題和原因，以鼓勵他們繼續(xù)努力。實踐證明，這樣做對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有用處。

（二）注重擴大學(xué)生的表達(dá)式詞匯量并培養(yǎng)學(xué)生英語語法的運用能力

由于高中生的表達(dá)式詞匯量小，而且其用法掌握的不好，因而嚴(yán)重地制約了寫作。對于大部分學(xué)生而言，準(zhǔn)確拼寫出考綱中要求的3500個詞匯是有難度的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對考綱中要求掌握的詞匯進(jìn)行分級、分類過關(guān)。教師可以把單詞拼寫記憶與基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，從而使單詞拼寫記憶真正服務(wù)于基礎(chǔ)寫作。

語法在英文寫作中很重要，沒有正確的語法結(jié)構(gòu)，句子就表達(dá)不清楚，文章也就不成其文章了。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是，學(xué)生在實際寫作中語法錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。這說明，學(xué)生的語法概念在實際運用中不清楚。所以，有必要讓學(xué)生在閱讀時理清基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握基本的時態(tài)，慢慢學(xué)會簡單地用英語表達(dá)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把遇到的好的用詞、表達(dá)方式、句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上。

（三）加強寫作指導(dǎo)，關(guān)注寫作過程

教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程。在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題，探討題目。教師提供各種文體的范文，如記敘文、書信、日記、留言、通知、便條、賀卡、發(fā)言稿等，講明各種文體的要求，如格式、時態(tài)都要給予必要的提示和說明。當(dāng)然，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣本，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。訓(xùn)練時要注意篇章結(jié)構(gòu)，編寫提綱，作文的首段和結(jié)束語要緊扣主題。

（四）注重形成性評價

教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確提出：“高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心?！庇纱丝梢?，新課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的改革。實施形成性評價，教師需要既關(guān)注學(xué)生的寫作知識與寫作技能，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、策略，既關(guān)注學(xué)生英語寫作的結(jié)果，更關(guān)注他們的寫作過程。因此，課堂教學(xué)設(shè)計的核心應(yīng)定位為“以學(xué)為本”，注重過程，體現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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