黃浩書(shū)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位是教師在實(shí)踐中需要探索的。本文從加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化教學(xué)方式方法等三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體地位

【分類號(hào)】G623.23

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入開(kāi)展，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位已經(jīng)成為共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，作為一門(mén)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科，可以說(shuō)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。本文試與大家共同探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

一、加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師首先要意識(shí)到學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思維，讓我們的教學(xué)一直是貫徹以教為主的模式，教師往往處在優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)的地位，把學(xué)生看成是被動(dòng)接受的機(jī)器。學(xué)生的閱讀課不是讓學(xué)生讀，而是教師講。學(xué)生聽(tīng)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，甚至往往是“滿堂灌”，至于學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)進(jìn)去多少則往往受不到教師的重視，所以效果并不好。所以要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，當(dāng)務(wù)之急就是教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是與教師具有平等地位的能動(dòng)主體，實(shí)現(xiàn)教師由“表演者”到“組織者”角色的轉(zhuǎn)變，還學(xué)生以自主，讓閱讀課成為學(xué)生的閱讀課。

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師還要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，才能發(fā)揮自己的主體作用。長(zhǎng)期以來(lái)的舊做法，不僅讓教學(xué)成效大打折扣，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，不主動(dòng)讀書(shū)，不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，不主動(dòng)思考，一切等著教師講，等著教師做，這也是迫切需要改變的。教師要提供良好的教學(xué)情境，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的主動(dòng)權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)氛圍中，大膽的表達(dá)自己的想法。教師要給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生不斷加深自我主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“我能行”，才會(huì)更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，才能在自己讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，收獲成長(zhǎng)。

二、教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在持久的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，在主動(dòng)投入的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，精力更為集中，所以，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而且主動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)加深學(xué)生“我是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和主體地位的發(fā)揮具有重要的積極意義。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都比較重視，很多家長(zhǎng)主動(dòng)給孩子買(mǎi)課外閱讀讀物，所以說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有課外閱讀書(shū)，但卻少了“書(shū)非借不能讀也”的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)給了學(xué)生太多的壓力，讓孩子把閱讀當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，所以學(xué)生讀閱讀缺少足夠的興趣。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供一個(gè)建議范圍，而不是必讀書(shū)目，從大的范圍中讓學(xué)生自己選擇要讀什么，同時(shí)，成立年級(jí)圖書(shū)館，供學(xué)生借閱，并定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的讀書(shū)興趣濃了，主動(dòng)借書(shū)、讀書(shū)、交流的多了，效果比以前好很多。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教法和學(xué)法都對(duì)學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)具有重要的影響。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如果教師能夠教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有事半功倍的效果。學(xué)生有了成就感就會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，更勤奮更科學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果，成為一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程。但現(xiàn)在的主要問(wèn)題是我們的教學(xué)往往側(cè)重于“魚(yú)”，而忽略了“漁”。因此我們可以教給學(xué)生一些常用的閱讀方法，如精讀、速讀，并讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇不同的閱讀方法，如在閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)時(shí)，可速讀，迅速找到自己需要的內(nèi)容；在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，可精讀，細(xì)細(xì)品味其中含義。在做考試題目的時(shí)候，則可以先看題目，再帶著題目進(jìn)行閱讀，全文內(nèi)容可泛讀，重點(diǎn)內(nèi)容要精讀，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也提高了效率和準(zhǔn)確性，是非常有益學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的。

三、教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和手段

陳舊單一的教學(xué)方法和手段也會(huì)影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。以往我們的教學(xué)，不管是教材上的閱讀材料還是課外的閱讀材料，不管是淺顯易懂的還是深?yuàn)W難讀的，我們的教師都親自講解，照本宣科的讀，事無(wú)巨細(xì)的講，往往形成“滿堂灌”的教學(xué)方法，如果閱讀課體現(xiàn)不出“讀”的特性來(lái)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，那么并不會(huì)起到好的效果。而且教師往往是講生詞、講句子、講段落、講主體大意，講寫(xiě)作手法、講特殊含義等等，把完整的一篇文章劃得支離破碎，不僅割裂了文章的整體性和美感，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也讓學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。我認(rèn)為，閱讀首先要有完整的閱讀體驗(yàn)，最重要的也是要有完整的閱讀體驗(yàn)。所以，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，讀是必不可少的一步。古人就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，應(yīng)試教育的思維模式扭曲了閱讀的本來(lái)面貌，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，我們應(yīng)當(dāng)還閱讀以本來(lái)面貌，以讀為主，以讀為前提，完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在新課改的教學(xué)背景下，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到閱讀的過(guò)程中。比如，教師可以利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中，積極進(jìn)行閱讀。同時(shí)，提出的問(wèn)題又對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，避免了學(xué)生自己閱讀沒(méi)有目的的盲目性。同時(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生有更生動(dòng)具體的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的促進(jìn)作用。還可以舉辦讀書(shū)角等課外活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂興趣延伸到課外，鞏固教學(xué)成果。

總之，我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)必然課題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)方面加以豐富完善，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，更好地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。endprint