金小紅

摘要：區(qū)域活動(dòng)貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。教師在日常實(shí)踐中經(jīng)常遇到各種問(wèn)題，使區(qū)域活動(dòng)盡不到應(yīng)有的作用。本文通過(guò)分析當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討更好開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612

自2001 年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育改革逐漸向“因人施教”、“寓教于生活”等方向發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)的教育形式，不僅為幼兒提供豐富的、與幼兒年齡相適應(yīng)的材料，同時(shí)也讓幼兒自己選擇活動(dòng)的材料、內(nèi)容、主題和同伴，而且讓幼兒按自己的速度、方式和語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行操作、探索活動(dòng)。這種“因人施教”、“寓教于生活”的教育形式正符合幼教改革的精神，逐漸被我國(guó)廣大幼兒園采納，在我國(guó)的幼兒園中得到普遍開(kāi)展。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及分析

1. 區(qū)域空間運(yùn)用不合理

很多教師雖然注重空間與材料的運(yùn)用，但是沒(méi)有對(duì)空間和材料的運(yùn)用進(jìn)行更深一步的思量。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境有時(shí)無(wú)法促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需要，無(wú)法激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在教師布置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，有的教師只注重區(qū)域環(huán)境的美觀，只注重外觀的華麗，卻沒(méi)有思考幼兒的真正需要，有些布置往往只起到畫(huà)蛇添足的效果，是幼兒所不需要的，這樣就造成了不必要的浪費(fèi)。有的區(qū)域的活動(dòng)材料擺放的過(guò)于高或是過(guò)于低，不利于幼兒的取放，有的教師甚至簡(jiǎn)單的認(rèn)為區(qū)域多比區(qū)域少好，材料多比材料少好。雖然教師將區(qū)域布置得色彩斑斕，但幼兒在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中往往只是盲目的玩耍，不清楚區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，雖然幼兒在區(qū)域中玩得很開(kāi)心，但是幼兒的收獲卻不等同于區(qū)域活動(dòng)的目的。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放也與大班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況相脫節(jié)，不能有效的支持幼兒活動(dòng)的進(jìn)行，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.教師的角色把握不當(dāng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行了或多或少的指導(dǎo)，但是只有部分活動(dòng)教師有參與到幼兒的活動(dòng)中去，產(chǎn)生教師與幼兒之間的合作行為。但是這些合作行為都有不適宜的地方。有的教師總是主導(dǎo)著幼兒的各種區(qū)域活動(dòng)。有的教師急于求成，希望幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能有明顯的發(fā)展，因而在幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中總是打斷幼兒的游戲，把現(xiàn)成的結(jié)論告訴幼兒，以為這樣就能使幼兒得以發(fā)展。教師在幼兒面前總是擺出一副很權(quán)威的姿態(tài)，卻不懂得與幼兒一同去探索新知。教師的這種權(quán)威性的指導(dǎo)其實(shí)是遏制了幼兒的主動(dòng)探索能力的發(fā)展。教師只注重活動(dòng)結(jié)果，而忽視了探索的過(guò)程，沒(méi)有給予幼兒恰當(dāng)?shù)膸椭?，往往弄巧成拙。而有的教師?duì)幼兒的活動(dòng)置之不理，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是幼兒的自由活動(dòng)，采用不聞不問(wèn)的態(tài)度。過(guò)多的干涉與放任自流這兩種極端的態(tài)度都是不可取的。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育建議

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒區(qū)域活動(dòng)空間

首先，對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)需要整體考慮。教室里包含了區(qū)域活動(dòng)的空間與幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的空間，還有幼兒的生活所需空間（喝水、入廁必經(jīng)之地），因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)與生活的需要為出發(fā)點(diǎn)整體的考慮后再詳細(xì)劃分區(qū)域的布局。區(qū)域的布局應(yīng)當(dāng)是美觀并且實(shí)用的，教室是幼兒快樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所，不應(yīng)當(dāng)給幼兒帶來(lái)任何壓抑的感覺(jué)。整體布局要實(shí)用、美觀，讓教室成為幼兒真正能夠快樂(lè)活動(dòng)的地方，沒(méi)有約束壓抑的感覺(jué)。

第二，需要注重區(qū)域的局部規(guī)劃。作用比較相近的區(qū)域通常是相鄰的或者是相對(duì)的，有的區(qū)域比較安靜，就應(yīng)當(dāng)將這些安靜的區(qū)域與嘈雜的區(qū)域分隔開(kāi)來(lái)。筆者觀察到數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)比較安靜，建構(gòu)區(qū)。角色扮演區(qū)、表演區(qū)比較嘈雜。教師應(yīng)當(dāng)做的就是盡量將安靜與嘈雜的區(qū)域隔離開(kāi)，使幼兒更加投入得在各自的區(qū)域活動(dòng)。每個(gè)區(qū)域之間既不會(huì)相互干擾，也不會(huì)出現(xiàn)的區(qū)域空間面積過(guò)小與過(guò)大的局面。合理的區(qū)域空間安排能夠確保幼兒的區(qū)域活動(dòng)效果。同時(shí)教師需要懂得靈活變通，將相對(duì)嘈雜的互動(dòng)分離出去，教師可以將此區(qū)域安置在走廊上，確保遠(yuǎn)離相對(duì)嘈雜的區(qū)域。

2. 以主動(dòng)式學(xué)習(xí)作為核心

雖然區(qū)域活動(dòng)引入中國(guó)已有十多年的歷史，但我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探討更多的是從形式要素上入手，很少把幼兒在區(qū)域中的主動(dòng)式學(xué)習(xí)作為核心要素來(lái)把握區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)。對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的把握也更多的是以是否落實(shí)這些要素來(lái)衡量，忽視了區(qū)域活動(dòng)真正核心的價(jià)值，使教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)功能定位上的認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)踐中對(duì)幼兒的支持未能真正促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們不僅需要考慮區(qū)域活動(dòng)實(shí)施上的要素，更要把握區(qū)域活動(dòng)核心價(jià)值中主動(dòng)式學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：材料、操作、選擇、兒童的語(yǔ)言和思維、成人的支持。對(duì)著五個(gè)要素的把握不僅是有.或無(wú)旳解讀，更是對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。不是是否提供了材料，而是材料的使用方式是否是開(kāi)放的？不是是否讓孩子操作，而是他們是否可以通過(guò)操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)？不是是否給孩子準(zhǔn)備了多種選擇，而是孩子可以根據(jù)自己的興趣來(lái)決定活動(dòng)選擇的范圍？不是只有在成人提問(wèn)時(shí)孩子會(huì)做出回應(yīng)，而是在活動(dòng)中他們是否對(duì)主動(dòng)地思考并描述了自己的活動(dòng)？不是教師是否對(duì)孩子進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，而是教師是否在觀察情景中的幼兒活動(dòng)后，真正地推動(dòng)了幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)？只有真正理解主動(dòng)式學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，并在實(shí)踐中緊緊圍繞著五個(gè)要素把握教師的支持，才能抓住區(qū)域活動(dòng)的核心，真正使幼兒成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)有著集體教育活動(dòng)所不能替代的價(jià)值功能，區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說(shuō)話的教師，其本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展；區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)則是給幼兒提供顯性的支持與幫助，關(guān)注著幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自我選擇、自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊君青.例釋幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].幼教天地，2010.

[2]魏光輝.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放[J].教育論壇，2010.

[3]張德實(shí).幼兒園區(qū)域活動(dòng)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.endprint