【摘要】本文探討激活地理課堂的兩種教學方法，以期把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而增添教學生機。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 ； 激活 ； 教學方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0146-01

新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學。它要求從應(yīng)試教育的框架走出來，采取不同的教學方法提高學生智力，培養(yǎng)學生多種技能，充分挖掘?qū)W生的潛力，使之得到全面發(fā)展。如何激活地理課堂呢？筆者在多年的地理教學中，找到了兩把行之有效的“鑰匙”。

一、四“段”法激趣

（一）讀。根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，教師指導(dǎo)學生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有：

1.以趣話誘預(yù)學。

預(yù)學前教師針應(yīng)對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā)性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣，增強預(yù)習的自覺性。學生聽了開場有趣的開場白，就能大大提高預(yù)學的積極性。

2.給提綱引預(yù)學。

自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預(yù)學，使學生按教師設(shè)計的教學思路預(yù)學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次、多角度引發(fā)，富有指示性。

（二）議。對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論、討論，具體可分以下幾點：

1.自議。

同學們在讀的過程中，碰到一些問題自己設(shè)疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識答案，擴展解題思路。

2.同桌互議。

同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出共同答案。

3.小組討論解疑。

前后2課桌4位同學面對面作為一組，也可以臨近4張課桌的8位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博采眾長。輪流組織。

（三）講。同學們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。解疑的方法較多，但要注意以下幾點：

1.示范性。

對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學生學會思考問題和解決問題的方法。要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學生效法、悟道、解惑。

2.重點性。

學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關(guān)鍵點、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上。

3.趣味性。

巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。

（四）練。在學生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習，使所學知識不斷深化并能應(yīng)用。練習題、測驗題和單元復(fù)習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學生通過出評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面又培養(yǎng)了學生的自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

讀、議、講、練四個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成?！白x”，是基礎(chǔ)；“議”，是關(guān)鍵；“練”，是應(yīng)用；“講”需貫穿始終。只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練”之間的關(guān)系，一定能不斷提高課堂教學效果。

二、六“比”法激智

中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復(fù)習鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式。

（一）對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形” 時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶。

（二）借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學生能夠理解，可以借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。

（三）類比法：在初中課本中，有些教學內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內(nèi)容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到 “求同存異”的教學目的。

（四）聯(lián)比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。最后我們將學過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結(jié)論。

（五）專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較，比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征、交通、資源分布和經(jīng)濟發(fā)展狀況。

（六）群比法：在系統(tǒng)復(fù)習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比。

綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。

作者簡介：鄒慕華，研究方向：課堂教學，教育心理學。endprint