萬榮耀

摘要：新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確專業(yè)能力要求。教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源利用的整合者，通過課程資源有目的、有組織的投放，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對新的信息進(jìn)行加工整理，建構(gòu)自己的理解。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程資源；教師；整合

【分類號】G633.7

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前高中物理教學(xué)一大不足就是教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生枯燥無味和神秘難學(xué)之感。

在新課程理論的引導(dǎo)下，物理教學(xué)界對課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時機(jī)有效利用呢？

一、課程資源整合概述

從“課程資源”這一概念本身理解，是“課程”與“資源”的整合。從實(shí)際上理解 ， 課程資源的整合是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合；從課程結(jié)構(gòu)上看是課程與課程之間的整合；從課堂教學(xué)的角度來看，課程資源整合是教與學(xué)的整合。不同目的的整合能夠達(dá)到不同的效果，有機(jī)、優(yōu)化的“組合”，巧妙的聯(lián)系和滲透，合理的交叉可以使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

物理課程資源整合是在物理教學(xué)活動中，為建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，采用教師對相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學(xué)生做出主動的信息加工，由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。從而建立學(xué)生主體的知識體系。在這個過程中，我們把與認(rèn)知相聯(lián)系的各種資源，經(jīng)過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的各種資源，把這些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。

二、課程資源整合中對教師的要求

課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴(kuò)展，使教師選擇的余地加大，選擇的機(jī)會增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為新世紀(jì)教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。

2.教師要善于思考?！皩W(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學(xué)的判斷。

3.教師要勤于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。

4.教師之間要加強(qiáng)合作交流。21世紀(jì)是一個加強(qiáng)合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。

三、教師對課程資源整合的技巧

物理課程資源是非常豐富的，學(xué)校和物理教師要充分認(rèn)識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程的實(shí)施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。

多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會，對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求：

1.充分利用校內(nèi)資源：各學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動場所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。主要包括以下幾個面：①文字教學(xué)資源的開發(fā)和利用。②利用與整合實(shí)驗(yàn)室資源：開展科學(xué)探究活動要求大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐場所等的資源建設(shè)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會自主進(jìn)行探究活動。

2.廣泛利用社會資源：社會是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場所和途徑可以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。社會資源主要來源于報(bào)刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。

3.積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，對于擴(kuò)大知識面很有好處。

四、高中物理教學(xué)中對課程資源的整合的存在的問題

1.教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認(rèn)為教材是最重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識與能力。

2.教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)。

3.高中物理教學(xué)需要大量的課程資源，由于人力、物力和時間的局限，教師對課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室等），對社會實(shí)踐資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺下的資源等整合涉及較少。endprint