謝忠明

摘 要：在新形勢下過去的英語教學的弊端逐漸明顯，尤其是大學英語教學，也正因為如此才催生出了英語教學新的模式和方法，其中近年興起的慕課（MOOC）優(yōu)勢明顯，得到很多大學的青睞，它在很大程度上推動了大學英語教學改革。

關鍵詞：慕課；大學英語；教學改革

【分類號】H319；G434

新近所興起的慕課（MOOC）受到廣泛關注和應用。在慕課背景下如何深化大學英語教學是目前大學教育所面臨的一個非常重要的問題，這也是對傳統(tǒng)大學英語教學的一個很大的突破和挑戰(zhàn)。

一、慕課（MOOC）的內(nèi)涵

慕課（MOOC）誕生的背景就是如今網(wǎng)絡的普及與其技術的快速發(fā)展，加之計算機技術尤其信息技術的快速發(fā)展等，以及教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展的強烈要求。它始于2011年的秋天，次年著名的《紐約時報》把它叫作“慕課元年”，也是在2012年有很多供應商【提供慕課（MOOC）平臺的公司】開始涌現(xiàn)，開始了在這一領域內(nèi)的激烈的競爭，edX、Coursera也在這時進入了中國市場，并且這二者與Udacity成為了領域內(nèi)三大巨頭，而慕課（MOOC）這一新的網(wǎng)絡教育模式現(xiàn)已在我國多所知名高校得以盛行，并紛紛加盟其中。而慕課（MOOC）首先從字面上來看不難理解，其中的“M”就是Massive，其中文意思包括大規(guī)模的、大量的等，而其中的“OO”分別是Open與Online，而“C”則是Course。它最大的特點或者說優(yōu)勢在于：第一，開放性，對參與學習的人來說不存在學籍等的限制；第二，規(guī)模大，完全能夠滿足很多人的參與；第三，無償性，在這里的教育教學資源基本上是不收取費用的；第四，先進性，參與學習的人員可以接受全球范圍內(nèi)非常優(yōu)秀的大學的前沿的課程教學，且不受學習領域時間的限制；第五，功能強大，教授者與學習者、學習者與學習者能夠在這里進互動，這也是該平臺所特別注重的，作業(yè)、考試甚至證書等都能在這里完成和實現(xiàn)。

二、慕課背景下關于深化大學英語教學改革的幾點思考

（一）優(yōu)質的英語教學資源的豐富

慕課背景下教學資源既從質量上達到了極高的水平，也從數(shù)量及種類上實現(xiàn)了巨大的“富裕”，對于我國的大學英語教學的一直以來所存在的教學資源上的匱乏起到了非常大的緩解作用，同時，也在很大程度上讓教學內(nèi)容以及方式上滯后、單一的現(xiàn)象得到改善，更重要的是讓學習者的眼界得到了拓展，有助于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷提高其創(chuàng)造力，并且從教授者和學習者的角度都很好地開拓的了新型的方式與高端、前沿的渠道，讓教授者與學者不在受時空限制，對于學生可以根據(jù)自己愛好和實際情況進行有針對性的學習，讓他們學習活動更為靈活，如此豐富的教學和開放的學習模式對學生來說具有極大的吸引力，自然激發(fā)起了他們學習的積極性和興趣。

（二）打破將課堂為主的教與學傳統(tǒng)方式，全面實現(xiàn)分層教學

將傳統(tǒng)的以課堂為教學“主陣地”的方式打破，甚至顛覆，是具重要現(xiàn)實意義的，同時，很好地解決這一長期以來無法滿足學生個性需求的分層次教學的難題：第一，它滿足了大規(guī)模教授與學習的迫需求，眾多的學生都能通過慕課（MOOC）平臺繼續(xù)在線學習交流；第二，教師也能實現(xiàn)根據(jù)學生學習掌握的程度與實際其他情況進行教學資源與內(nèi)容選取和安排，靈活地進行教學進度與方式的設計；第三，學生可以根據(jù)自身的興趣、需求、喜歡的方式等實際情況來進行資源的選取、進度和時間等的靈活安排，滿足其個性需求；第四，慕課（MOOC）可以對學生一直以在該平臺的學習情況進行時時監(jiān)控，并將其持續(xù)地通記錄下來，最后還可以對此進行系統(tǒng)、全面的分析，讓學習者對自己有客觀的評價和認識，并據(jù)此進行查漏補缺，更好地作出以后的學習計劃；第五，學生在此還能實現(xiàn)及時的交流與溝通，增加學習的趣味性和時效性。

（三）教師在慕課背景應做好教學設計

在慕課背景下的大學英語教學并不是將傳統(tǒng)教學徹底摒棄掉，而是將其結合起來進行教學的設計和組織：第一，配合學校相關部門和人員，采用多種方式來深入了解學生的實際知識水平、學習能力以及自主能力、實際的需求與愛好興趣、喜歡的學習方式、對新事物的接受程度、對慕課平臺的了解程度與態(tài)度等，比如通過問卷、走訪、檢測等方式來進行這一項工作，在這一基礎之上教學就能更好地做出符合學生需求和實際的教學計劃，也能做出更為科學的考核與評價的方法與體系；第二，完成注冊環(huán)節(jié)，幫助和引導大學生們進行注冊，現(xiàn)代的大學生們都比較感興趣和熟悉，所以慕課平臺的注冊環(huán)節(jié)就相對要簡單得多了，然后他們就可以在平臺上進行在線學習了；第三，在上述環(huán)節(jié)結束后，教師還應組織學生對學習的成果做匯報與討論，并對于自己不明白的地方提出問題，教師予以及時的解答，這樣既可以鞏固與深化學過的知識，也能訓練口語表達和知識綜合應用等方面的能力。比如說“ Teachers and Selfs Analytical Descriptions for Speaking Assessment”與“Peers Global Descriptions for Speaking Assessment”這一口語訓練內(nèi)容，教師可以向通過在線生動的情境展示，讓學生真切地感受，再讓他們分組組織模擬進行訓練，最后讓他們在這兩個題材中選取一個自己根據(jù)自己的學習與生活的環(huán)境背景，編寫對話，進行展示；第四，改變過去以考試成績作為主要評價標準的考核形式，建立起與慕課相適應的新型考核評價體系，比如說采用形成性考核與評價的方式，并結合完成教學活動之后而對其效果進行判斷和加以評價的終結性考核與評價方式。

三、結語：

慕課這一新生事物，需要學校的管理者的重視和認識，首先要讓所有的任課教師對相關的教學方式比較熟悉，最好能夠組織系統(tǒng)培訓學習，讓他們能夠熟練地掌握和靈活地應用，同時必須對慕課中的眾多的課程要充分了解，并認真進行選取，才能更好低實現(xiàn)教學目標和效果，才能更好地促進大學英語教學改革的深化。

參考文獻：

[1]張光華. 慕課背景下地方應用型高校大學英語教學改革的思考[J]. 海外英語，2015，07：68-69.

[2]陳良. 關于網(wǎng)絡化背景下大學英語教學改革的思考[J]. 大眾文藝，2010，23：333-334.endprint