朱穎

摘要：專業(yè)課教師到企業(yè)去實踐，能夠有效提升自身的技能素養(yǎng)，是中職學(xué)校培養(yǎng)和建立“雙師型”教師隊伍的快捷通道。但是，專業(yè)課教師的企業(yè)培訓(xùn)之路絕不平坦，一定會遇到溝溝坎坎，跨過這些坎是艱難卻又唯一的選擇。本文對江蘇油田培訓(xùn)處教師轉(zhuǎn)型實踐中遇到的問題從教師、學(xué)校、企業(yè)等方面進(jìn)行了分析，并提出了建議，對中職教師企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型有啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教師；企業(yè)培訓(xùn)；雙師型教師隊伍

【中圖分類號】G715.1

近來，石油行業(yè)遭遇最嚴(yán)酷“寒冬期”，油田企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營受到了很大的沖擊，以培養(yǎng)油田一線技術(shù)員工為使命的江蘇油田培訓(xùn)處自然也受到生源不足的嚴(yán)重影響，迫于生存與發(fā)展的壓力，加快了向企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。在江蘇油田培訓(xùn)處的轉(zhuǎn)型實踐中，筆者作為轉(zhuǎn)型教師隊伍的一員，深切感受到在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程中，中職學(xué)校及時向企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型非常重要。更感受到作為這種轉(zhuǎn)型的核心力量和成功與否的關(guān)鍵——教師的轉(zhuǎn)型非常迫切。而教師轉(zhuǎn)型的順利實現(xiàn)僅靠學(xué)校的一廂情愿是不夠的，需要政府、社會、企業(yè)、學(xué)校、以及教師隊伍等各方面凝聚共識，探討以基于企業(yè)培訓(xùn)需求為導(dǎo)向、以教、學(xué)、用三位一體無縫對接的高效的組織運行機(jī)制，并搭建由相關(guān)方廣泛參與、校企深度融合、教師隊伍主導(dǎo)的平臺。

一、教師轉(zhuǎn)型分析

（一）教師轉(zhuǎn)型的重要意義分析

在中職學(xué)校培訓(xùn)的發(fā)展中，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課教師還是轉(zhuǎn)型中的雙師型教師隊伍，他們都始終處于最核心位置，扮演關(guān)鍵角色。中職學(xué)校培訓(xùn)的能力和競爭力說到底是雙師型教師隊伍的知識素質(zhì)以及業(yè)務(wù)水平的體現(xiàn)，因此培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的培訓(xùn)教師隊伍，在知識結(jié)構(gòu)和技能素養(yǎng)上補(bǔ)全短板，從而提升整個隊伍的整體素質(zhì)就成為當(dāng)前中職學(xué)校的首要任務(wù)，刻不容緩。

（二）教學(xué)組織體系分析

對于中職學(xué)校來說，教管科以及下屬各專業(yè)教學(xué)部門構(gòu)成了學(xué)校的教學(xué)組織體系，負(fù)責(zé)教學(xué)的統(tǒng)一管理，整體規(guī)劃并具體協(xié)調(diào)培訓(xùn)系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)，顯然是學(xué)校轉(zhuǎn)型重要的業(yè)務(wù)歸口指導(dǎo)部門。教管科必須從轉(zhuǎn)型的高度和要求，按企業(yè)培訓(xùn)需求對教師隊伍知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行全面評估，并據(jù)此優(yōu)化整合教學(xué)組織體系，重塑師資隊伍知識架構(gòu)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃。同時，要配套、完善包括從技校日志班向職工培訓(xùn)轉(zhuǎn)向等在內(nèi)的日常教學(xué)運作機(jī)制和制度。

（三）對教師專業(yè)素質(zhì)要求

在教師轉(zhuǎn)型中，首先應(yīng)該做好培訓(xùn)教學(xué)工作，教師是否能夠?qū)ε嘤?xùn)教學(xué)規(guī)律充分的把握，體現(xiàn)了教師專業(yè)素質(zhì)的高低。教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該與企業(yè)對培訓(xùn)中送培人員的要求相適應(yīng)，且具備創(chuàng)新精神以及能力。

（四）構(gòu)建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺

雙師型教師隊伍的建設(shè)，需要以更長遠(yuǎn)的眼光和更開闊的視野來謀劃。無論從學(xué)校的發(fā)展還是教師個人的前途考慮，學(xué)校無疑都有責(zé)任和義務(wù)認(rèn)真對待和細(xì)致考量。從江蘇油田培訓(xùn)處以及其他中職學(xué)校的實際情況看，利用現(xiàn)有軟硬件手段，建立并完善教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺應(yīng)該是較合理的現(xiàn)實選項。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺，應(yīng)有助于多種培訓(xùn)交叉，將教師培養(yǎng)成為綜合型以及研究型的人才。學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的規(guī)劃和措施，并制定落實相關(guān)的政策和制度。至于教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺形式，可因地制宜，因校制宜，不拘一格，不限一式，只要能讓教師自主、自覺、自由地提升水平、展示才華、實現(xiàn)價值即可。以江蘇油田培訓(xùn)處為例，可充分利用研習(xí)班、研討會以及工作坊的方式進(jìn)行，使遠(yuǎn)距離教學(xué)的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮，教師的自身素質(zhì)也能夠得到有效提升。

二、針對于教師的“坎”分析

對于中職學(xué)校教師而言，其培訓(xùn)的意愿都較為強(qiáng)烈，希望借助培訓(xùn)的方式使自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，最終將一線的教學(xué)水準(zhǔn)提升。但是，從學(xué)校到企業(yè)的跨越過程較為艱辛。就大多數(shù)學(xué)校情況來說，教師很少有機(jī)會參與大型集中的培訓(xùn)，在企業(yè)中進(jìn)行實踐的機(jī)會更是少之又少[2]。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因就是師資較為匱乏，作為專業(yè)課教師時間被排的較滿，無法擠出時間到相關(guān)專業(yè)各部門進(jìn)行鍛煉。在假期期間，教師下場實習(xí)很難真正做到頂崗，所以也是看大于做，多數(shù)也只能流于形式，當(dāng)然在假期很多教師也希望做進(jìn)一步調(diào)整，為教學(xué)任務(wù)的完成做好基礎(chǔ)。

除此之外，校企合作關(guān)系的不和諧也是導(dǎo)致教師得不到較好實踐機(jī)會的重要原因，雖然此種教學(xué)模式具有一定特色，也受到教師的普遍歡迎，但是在實施上卻存在較多的困難。除此之外，培訓(xùn)形式單一以及培訓(xùn)內(nèi)容無法與教學(xué)實際相符合也是其中存在的較為重要的問題。我們在組織的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，雖然理論教學(xué)我們能夠保質(zhì)保量，但是專業(yè)技能卻無法提高，學(xué)非所用是現(xiàn)階段面臨最為重要的問題，會造成培訓(xùn)質(zhì)量的下降，教師參與培訓(xùn)的積極性也會受到影響。對于個別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，當(dāng)教師進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師無法得到相應(yīng)的補(bǔ)助，也是教師對實踐活動失去興趣的重要原因。

三、針對于學(xué)校的“坎”分析

應(yīng)該說，大多數(shù)中職學(xué)校目前正處在向企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的過程中，就程度和速度而言，有一定的差異。盡管各有各的特殊性，但由于我國長期以來形成的體制和機(jī)制上原因，所有學(xué)校都會不同程度地遇到一些共性問題，如在以前的技校班教學(xué)中，大多以校內(nèi)培訓(xùn)作為培訓(xùn)的重心，還存在教師所任職的課程與自己的專業(yè)不對口的現(xiàn)象，致使教師得不到較好的實踐培訓(xùn)。

造成此種現(xiàn)象的首要原因就是技校班連續(xù)課的教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)校沒有多余的師資可以抽調(diào)去完成企業(yè)培訓(xùn)；其次，在培訓(xùn)管理上，學(xué)校與企業(yè)的管理模式有很大不同，由學(xué)校到企業(yè)的對接，在實際操作上存在較大難度，教師本身也無法完全適應(yīng)企業(yè)的管理規(guī)程；第三，經(jīng)費短缺，使企業(yè)參與的積極性受到一定限制。

在《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》中早已有相關(guān)規(guī)定：教師在企業(yè)實踐中所使用的經(jīng)費，主要應(yīng)該是政府財政撥款，并將各類其他的渠道作為輔助條件對資金進(jìn)行籌集，在地方教育事業(yè)費中應(yīng)該有專門針對此項的支出。國家雖然在政策上給予一定支持，但是，卻極少有地區(qū)能夠依據(jù)此項條例嚴(yán)格執(zhí)行，缺少經(jīng)費，對教師進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)造成很大的影響[3]。endprint

四、針對于企業(yè)的“坎”分析

首先，校企雙方有不同的利益追求，沒有相關(guān)的利益補(bǔ)償，企業(yè)也就無暇顧及學(xué)校的師資培訓(xùn)工作。這也正好顯露了校企合作中最為重大的缺陷，缺少利益補(bǔ)償以及法律的約束，企業(yè)對于校企合作的積極性就會降低，而西方國家如德國就有相關(guān)的法律規(guī)定，要求企業(yè)務(wù)必承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，負(fù)有相關(guān)的社會責(zé)任。相比之下，我國的企業(yè)在相關(guān)的培訓(xùn)上承擔(dān)的法定義務(wù)就很少。

其次，在企業(yè)中，對于相關(guān)的合作制度以及機(jī)制較為缺乏，致使企業(yè)不愿意提供技術(shù)崗位供教師進(jìn)行實踐。在此背景下，即使教師到企業(yè)中去，也無法學(xué)習(xí)到相關(guān)實用的東西。從客觀角度來說，在我國的職業(yè)教育中，對于校企的合作制度也在不斷加以完善，但是卻沒有建立一定的機(jī)制以及制度對此種現(xiàn)象進(jìn)行約束。

五、對實踐探索進(jìn)行分析

（一）在實踐探索中需要得到教育主管部門的政策支持

教育與培訓(xùn)，不光是學(xué)校與企業(yè)的事情，更是國家和全社會關(guān)注的焦點，尤其是在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、“中國制造2025” 藍(lán)圖鄭重推出的情況下， “大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”浪潮必將催生一批新興產(chǎn)業(yè)及其職業(yè)群體，并由此引發(fā)大量的職業(yè)技能培訓(xùn)的需求。作為政府教育主管部門，需要從頂層設(shè)計和制度安排上，全面規(guī)劃企業(yè)培訓(xùn)工作各相關(guān)方的責(zé)權(quán)利關(guān)系和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的高效運作，特別是在資金方面做好扶持，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展壯大。

（二）學(xué)校教師需具備較為明確的培訓(xùn)導(dǎo)向

教師在進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)中，可以借助業(yè)余時間進(jìn)行，同時，還可以借助輪崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)期間，可以主要針對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及工作技巧進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。同時，還需重點學(xué)習(xí)企業(yè)的管理經(jīng)營能力，從而提升教師專業(yè)技能水平，促進(jìn)日后教學(xué)的順利開展。

（三）促進(jìn)校企合作，共建合作平臺

現(xiàn)階段，培訓(xùn)單位面臨的重要問題就是校企合作的深入以及實效性，對于培訓(xùn)單位來說，任何一個與企業(yè)有聯(lián)系的機(jī)會都不應(yīng)該放過，例如，可以借助在企業(yè)中開展文化活動的方式進(jìn)行交流，學(xué)?？梢該?dān)任指導(dǎo)培訓(xùn)的任務(wù)，協(xié)助企業(yè)完成策劃，從而為校企合作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

校企合作對于教師以及企業(yè)而言，都具有一定的積極意義。因此，教育部門也應(yīng)該給予一定的支持，將地方性的相關(guān)法規(guī)進(jìn)行完善，將專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的制度建立健全，明確制定專業(yè)課教師到企業(yè)實踐制度的重要性，并對相關(guān)的要求以及實踐的內(nèi)容、形式等進(jìn)行規(guī)定。在實踐中，可以應(yīng)用專業(yè)教師輪崗的制度做好企業(yè)實踐，從而緩解專業(yè)教師較為缺乏的問題，應(yīng)用此種制度，能夠使在校教師得到一定的經(jīng)濟(jì)支持，提高教師的積極性。

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