熊康俊

摘 ? ?要：在校企合作中，企業(yè)由于其自身所具有的經(jīng)濟(jì)屬性與生產(chǎn)職能，從而使得企業(yè)在培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法及培訓(xùn)人員的素質(zhì)方面存在著諸多的局限性，由此一定程度上難免造成高校教學(xué)目的與生產(chǎn)目的之間的矛盾，學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量受到影響。因此，作為合作的企業(yè)與學(xué)校以及接受培訓(xùn)的學(xué)生，有必要采取相關(guān)舉措，以平衡企業(yè)培訓(xùn)的缺陷，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：校企合作，企業(yè)培訓(xùn);行為特征

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0070-03

自20世紀(jì)50年代校企合作的理念提出后，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的探索與實(shí)踐，校企合作不斷向深度和廣度發(fā)展。盡管從現(xiàn)代教育的需求出發(fā)，校企合作共同培養(yǎng)人才對(duì)克服學(xué)校理論教育的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不失為一條有效的路徑。然而，企業(yè)培訓(xùn)與正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校教育相比，其教育功能畢竟是有限的。

一、校企合作中企業(yè)培訓(xùn)的行為特征

在校企合作中，企業(yè)作為合作的一方，由于其自身所具有的經(jīng)濟(jì)屬性與生產(chǎn)職能，從而使企業(yè)培訓(xùn)具有與學(xué)校教育不同的特征，具體說(shuō)來(lái)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）企業(yè)培訓(xùn)的目的——以企業(yè)生產(chǎn)為本位

企業(yè)作為營(yíng)利性組織，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)迫使他們只有不斷提高其獲利能力才能促進(jìn)其自身的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。這就決定了企業(yè)必須把生產(chǎn)擺在首要位置，企業(yè)內(nèi)各項(xiàng)工作的開(kāi)展都要緊密圍繞著生產(chǎn)的需要來(lái)進(jìn)行。由此可想而知，在校企合作中，企業(yè)為學(xué)生所提供的工作崗位、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，也是基于服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)、滿足企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下進(jìn)行的。這樣，企業(yè)發(fā)展的明確目的性就直接導(dǎo)致企業(yè)往往以完成生產(chǎn)任務(wù)的要求而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排培訓(xùn)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與生產(chǎn)要求不一致，企業(yè)也不會(huì)為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而調(diào)整或改變整個(gè)生產(chǎn)進(jìn)程。

（二）企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容——以特定技能的訓(xùn)練為主

生產(chǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)趧?dòng)者掌握相關(guān)的技能，因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要是以技能為主，而與技能相關(guān)的生產(chǎn)知識(shí)方面的培訓(xùn)卻較少涉及。此外，就技能所涉及的范圍來(lái)看，在生產(chǎn)過(guò)程中，為確保勞動(dòng)者能夠有效完成生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)通常對(duì)勞動(dòng)者個(gè)體所具有的與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)且能夠提高產(chǎn)品質(zhì)量的技能是極為強(qiáng)調(diào)的。由此，在校企合作中，企業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的技能培訓(xùn)的內(nèi)容就被局限于生產(chǎn)本企業(yè)產(chǎn)品所需要技能的訓(xùn)練，而與本企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)無(wú)關(guān)的技能企業(yè)無(wú)法提供也不會(huì)提供，這便影響了企業(yè)為學(xué)生提供多種技能訓(xùn)練的可能性。再者，由于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；?、批量化以及企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮（擔(dān)心學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響生產(chǎn)），企業(yè)為學(xué)生所提供的技能培訓(xùn)，大都是一些簡(jiǎn)單的、基本的動(dòng)作技能訓(xùn)練，這些技能一般技術(shù)含量較少，不需要太多的智慧性活動(dòng)就可完成，這又使得技能訓(xùn)練停留在較低的水平。

（三）企業(yè)培訓(xùn)的方法——以觀察模仿、反復(fù)訓(xùn)練為主

企業(yè)作為生產(chǎn)場(chǎng)所，其培訓(xùn)的方法與其產(chǎn)品的生產(chǎn)方法是一致的。企業(yè)產(chǎn)品的獲得，需要?jiǎng)趧?dòng)者具有一定的操作技能，這種操作技能的習(xí)得通常是先通過(guò)觀察模仿，然后再反復(fù)訓(xùn)練提高其熟練程度。在校企合作中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生技能的習(xí)得也是通過(guò)這種方式獲得的。盡管這種方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和熟練程度有很大幫助，但是，運(yùn)用這種訓(xùn)練方法可以說(shuō)是基本上依靠直覺(jué)思維而較少科學(xué)理性的參與，因而其方法本身的缺陷不免使得培訓(xùn)過(guò)程變得機(jī)械而僵化，缺乏思維的挑戰(zhàn)使得培訓(xùn)變得枯燥乏味也就可想而知了。況且，這種單一的訓(xùn)練方法對(duì)于簡(jiǎn)單技能的培訓(xùn)是有效的，而對(duì)于復(fù)雜技能的培訓(xùn)以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練其作用畢竟是有限的。

（四）企業(yè)培訓(xùn)人員——缺乏相關(guān)的素質(zhì)

在校企合作中，企業(yè)提供的培訓(xùn)人員，盡管他們是生產(chǎn)中的優(yōu)秀人員，但從培訓(xùn)師資的角度看，在素質(zhì)方面是有所欠缺的。其一，在知識(shí)方面，由于企業(yè)培訓(xùn)人員的技能主要是在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中形成和積累的，他們通常擁有的是一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)往往是一些程序性知識(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生“怎樣做”，卻無(wú)法解釋“為什么這樣做”，從而顯示出他們?cè)诟拍钚灾R(shí)方面的欠缺。其二，在技能方面，企業(yè)提供的培訓(xùn)人員往往是本企業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)水平先進(jìn)者，他們?cè)谀骋患夹g(shù)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，但是這種優(yōu)勢(shì)也僅限于他自身所關(guān)注的領(lǐng)域，而對(duì)于領(lǐng)域外的技能他們則可能知之甚少，從而使得他們能夠傳授給學(xué)生的技術(shù)往往比較單一，局限于特定的產(chǎn)品生產(chǎn)范圍內(nèi)。其三，在教學(xué)能力方面，企業(yè)培訓(xùn)人員雖然實(shí)踐能力很強(qiáng)，但他們畢竟未受過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，因此在教育教學(xué)規(guī)律的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面勢(shì)必存在很多問(wèn)題。

二、企業(yè)培訓(xùn)的局限性對(duì)人才培養(yǎng)的影響

高校尋求與企業(yè)的合作，其目的就是為了借助企業(yè)的力量更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。但是由于企業(yè)培訓(xùn)局限性的存在，高校這一需要的實(shí)現(xiàn)難免會(huì)受到影響。

（一）生產(chǎn)目的與教學(xué)目的之間的矛盾

迫于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，企業(yè)從滿足生產(chǎn)需求的目的來(lái)安排培訓(xùn)工作，這一點(diǎn)與學(xué)校教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)存在較大差距。盡管企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程對(duì)缺少實(shí)踐鍛煉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其所具有的教學(xué)價(jià)值不可忽視，但企業(yè)生產(chǎn)的目的是為了獲得一定的產(chǎn)品，提供一定的服務(wù)，關(guān)注的是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，而教學(xué)的目的則是幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)與能力，關(guān)注的不僅是使個(gè)體獲得就業(yè)謀生的本領(lǐng)，而且還著眼于個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)、發(fā)展的能力顯然是極為有限的。因此，目的的不一致使企業(yè)培訓(xùn)在很大程度上難以滿足學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體多方面發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)

校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力。根據(jù)能力的性質(zhì)，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力[1]。當(dāng)前，隨著職業(yè)流動(dòng)的頻繁，更需要學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力。然而企業(yè)培訓(xùn)技能訓(xùn)練的單一卻會(huì)對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。其一，學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能均與所培訓(xùn)的企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)，與生產(chǎn)無(wú)關(guān)但學(xué)生又必須掌握的知識(shí)與技能企業(yè)又不能提供，這便造成學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能的范圍過(guò)于狹窄，難以為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定寬廣的基礎(chǔ)。其二，學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得又是在特定的工作情境中進(jìn)行的，情境的特殊性難免會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的定勢(shì)影響，一旦情境發(fā)生改變，學(xué)生所擁有的知識(shí)與技能可能無(wú)法跨越特定的情境而得以有效的遷移，從而不利于學(xué)生將來(lái)在多種職業(yè)間的轉(zhuǎn)換。其三，將學(xué)生固定在某一崗位上的技能訓(xùn)練，實(shí)則割裂了工作任務(wù)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能過(guò)于局部化，難以完整地理解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到影響

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們借助一定的方法，有效的教學(xué)方法不僅利于學(xué)生知識(shí)的獲得，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)培訓(xùn)以觀察模仿、反復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)方法與學(xué)校教學(xué)方法的多樣性與靈活性相比，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展顯然是存在一定的局限的。其一，雖然企業(yè)的培訓(xùn)方法有助于學(xué)生實(shí)際操作技能的提高，但是卻忽視了學(xué)生獲得為什么要這樣操作的理解，使學(xué)生難以明白技能操作背后的原因，這對(duì)學(xué)生理解能力的發(fā)展，知道運(yùn)用什么樣的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)疑是極為不利的。其二，在機(jī)械重復(fù)的操作訓(xùn)練中，由于不需要學(xué)生復(fù)雜思維活動(dòng)的投入，因此，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能和創(chuàng)造性不能不說(shuō)是一種束縛，同時(shí)單調(diào)乏味的機(jī)械訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的激發(fā)也是一種阻礙。

（四）培訓(xùn)人員的素質(zhì)影響教學(xué)質(zhì)量

企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量如何，可以說(shuō)與企業(yè)提供的培訓(xùn)人員的素質(zhì)存在很大關(guān)系。在企業(yè)培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員自身素質(zhì)的欠缺使得教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。其一，企業(yè)培訓(xùn)人員所擁有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從對(duì)生產(chǎn)所產(chǎn)生的效果來(lái)看，有可能是經(jīng)濟(jì)的、有效的，但并非是正確的，這與教學(xué)所追求的科學(xué)性是對(duì)立的。其二，企業(yè)培訓(xùn)人員所擁有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，往往是以完成工作任務(wù)的需要為中心進(jìn)行組織與構(gòu)建的，這些知識(shí)雖然有利于工作任務(wù)的完成，但是卻比較零散、片斷，不成體系，知識(shí)領(lǐng)域跨度較大，這與學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)化、整體化要求顯然是不一致的。其三，由于企業(yè)培訓(xùn)人員自身所擁有的知識(shí)和技能局限于特定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，不僅使得學(xué)生難以接觸到更多的知識(shí)與技能，影響學(xué)生知識(shí)與技能獲得的寬廣度，同時(shí)也使得他們難以幫助學(xué)生解決跨專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、企業(yè)培訓(xùn)局限性的平衡

盡管企業(yè)培訓(xùn)有很高的教育價(jià)值，但是，當(dāng)前校企合作的實(shí)踐已經(jīng)使我們?cè)絹?lái)越多地感受到，企業(yè)培訓(xùn)局限性的存在已對(duì)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了一定影響。因此，作為合作的雙方——企業(yè)和學(xué)校以及接受培訓(xùn)的學(xué)生，有必要采取相關(guān)的舉措，平衡企業(yè)培訓(xùn)的缺陷。

（一）企業(yè)方面的調(diào)整

1.企業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變。企業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都是由人來(lái)進(jìn)行的，企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品質(zhì)量的提升與改進(jìn)都需要通過(guò)人的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多地演變?yōu)槿肆Y源的競(jìng)爭(zhēng)。作為企業(yè)，面對(duì)這樣的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人力開(kāi)發(fā)兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。企業(yè)發(fā)展，是一種企業(yè)發(fā)展行為。企業(yè)人力開(kāi)發(fā)，是企業(yè)的開(kāi)發(fā)行為。企業(yè)的人力開(kāi)發(fā)，寓于企業(yè)發(fā)展之中，并服務(wù)于企業(yè)發(fā)展;企業(yè)發(fā)展，又離不開(kāi)并緊緊依靠企業(yè)的人力開(kāi)發(fā)[2]。由此可以看出，企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人力開(kāi)發(fā)兩者相互制約、相輔相成。因此，從長(zhǎng)期效應(yīng)看，企業(yè)在培訓(xùn)中追求企業(yè)發(fā)展、獲取經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也要把人力的開(kāi)發(fā)作為企業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)追求。這不僅是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也能更好地滿足學(xué)校教學(xué)的需要，為學(xué)生能力的多方面發(fā)展提供有效的平臺(tái)。

2.企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)部調(diào)整。針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的有限性，解決這一問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)，企業(yè)可從以下幾方面予以調(diào)整。

首先，安排輪崗培訓(xùn)。不同的工作崗位完成的工作任務(wù)不同，所需要的知識(shí)與技能也會(huì)有所不同。因此，企業(yè)要給學(xué)生提供各種工作崗位，而不是將學(xué)生固定在某一工作崗位上。這樣，通過(guò)輪崗培訓(xùn)，學(xué)生可感受到不同的工作情境，從而避免將知識(shí)與技能局限在某一特定范圍內(nèi)，增強(qiáng)所獲得的技能與理解的多樣性。同時(shí)，多種工作崗位的輪換，也有助于學(xué)生接觸到完整的工作過(guò)程中涉及的每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)，進(jìn)而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的綜合理解與應(yīng)用。

其次，按照學(xué)生職業(yè)能力的不同發(fā)展階段安排培訓(xùn)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，企業(yè)在提供培訓(xùn)時(shí)，不應(yīng)僅停留在一些簡(jiǎn)單的基本技能操作訓(xùn)練上，在基本操作訓(xùn)練熟練達(dá)成的基礎(chǔ)上還要提供一些具有一定技術(shù)含量的技能訓(xùn)練，以滿足學(xué)生職業(yè)能力縱深發(fā)展的需要。

再次，在面臨實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題或技術(shù)困惑時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性思考的形成，讓學(xué)生在參與中促進(jìn)自身分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練與提升。

（二）學(xué)校方面的調(diào)整

1.轉(zhuǎn)變課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。在生產(chǎn)中，勞動(dòng)者所需要的知識(shí)與技能通常是以工作任務(wù)為核心進(jìn)行組織與建構(gòu)的，而目前，許多學(xué)校在課程設(shè)置方面卻是按照學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行安排的，如此我們可以看到，學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)之間是存在一定的鴻溝的。因此，在校企合作的形勢(shì)下，為解決企業(yè)培訓(xùn)的知識(shí)與技能體系的片斷性與零散性這一問(wèn)題，這就要求學(xué)校教學(xué)必須與企業(yè)培訓(xùn)之間建立起相輔相成的關(guān)系，改變學(xué)科中心的課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為中心來(lái)聚焦相關(guān)的知識(shí)，安排相應(yīng)的課程，使技術(shù)與文化從相互分離走向相互整合。如此，方能有效幫助學(xué)生完善相關(guān)的知識(shí)體系，深化對(duì)技能操作背后的理解，更好地推進(jìn)理論與實(shí)踐的整合。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。基于師資人員對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)人員教育教學(xué)方面的欠缺，學(xué)?？蓪?duì)企業(yè)培訓(xùn)人員開(kāi)展教育教學(xué)培訓(xùn)，使他們掌握相關(guān)教學(xué)技能，以提高指導(dǎo)效能。同時(shí)，學(xué)校也可選派校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，以便于在企業(yè)培訓(xùn)中輔助企業(yè)培訓(xùn)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系。校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的高低密不可分。因此，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)校企合作的管理，著力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控體系。具體說(shuō)來(lái)，一方面，學(xué)?？裳?qǐng)校內(nèi)專家、企業(yè)及相關(guān)社會(huì)人士共同組建校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)，借助多方力量對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的、必要的質(zhì)量認(rèn)定，對(duì)教學(xué)效果的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的檢查鑒定，以使整個(gè)教學(xué)工作始終處于最優(yōu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài);另一方面，學(xué)校也可成立教學(xué)管理監(jiān)控小組，定期或不定期地到企業(yè)開(kāi)展調(diào)查，了解企業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)度、設(shè)備條件等情況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并快速做出調(diào)整，以保證培訓(xùn)的有序、有效實(shí)施。

（三）學(xué)生方面的調(diào)整

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)的快速轉(zhuǎn)換以及生產(chǎn)組織方式的變革，教育的目標(biāo)已不再像過(guò)去那樣培養(yǎng)機(jī)械的、被動(dòng)的勞動(dòng)者，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)積極的、主動(dòng)的、靈活的工作者與創(chuàng)造者。同時(shí)，教學(xué)成效的高低除與師資質(zhì)量有關(guān)外，也與學(xué)生自身主體性的發(fā)揮有著重要關(guān)聯(lián)。因此，為保證校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，作為學(xué)生，要充分發(fā)揮自身在培訓(xùn)中的主體性，要進(jìn)行反思性實(shí)踐。也即是說(shuō)，在企業(yè)受訓(xùn)中，不能簡(jiǎn)單地停留在技能訓(xùn)練的層面，而是要進(jìn)一步提升到實(shí)踐性思考形成的層面，要進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”、“怎么樣才能做得更好”等諸如此類的問(wèn)題，要有著強(qiáng)烈的“探索愿望”，主動(dòng)探尋技能操作背后所體現(xiàn)的基本原理、基本規(guī)律。如此，通過(guò)在企業(yè)和在學(xué)校所獲得的知識(shí)與技能之間的對(duì)話，才能使自身更好地實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)的整合，深刻、全面地了解整個(gè)操作過(guò)程，有效并創(chuàng)造性地解決實(shí)踐性問(wèn)題。

不可否認(rèn)，對(duì)企業(yè)而言，生產(chǎn)壓力的存在決定了企業(yè)必須要把重心放在生產(chǎn)上，因此，試圖完全消除企業(yè)培訓(xùn)的局限性是不可能的。正因?yàn)槿绱耍@讓我們更進(jìn)一步看到企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的必要性。恰如日本學(xué)者細(xì)谷俊夫所說(shuō)：不論是按著哪一種方式進(jìn)行，沒(méi)有學(xué)校教育和工作崗位訓(xùn)練兩者的合作，所謂技術(shù)教育是不能成立的[3]。所以，校企合作不是單方面的各自實(shí)施，其本質(zhì)上追求的是兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。唯有如此，我們才能最大限度地克服企業(yè)培訓(xùn)的局限，促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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[2]葉忠海.現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)教育的若干基本問(wèn)題的思

考[J].教育研究，1998，（3）.

[3][日]細(xì)谷俊夫;肇永和，王立精譯.技術(shù)教育概論[M].北

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