蘇義祥+方居梅+劉世鐸+申楠

摘要：本文論述了目前我國工科院校專業(yè)課教師實(shí)踐培訓(xùn)中存在的困惑，分析了專業(yè)課教師的理論知識(shí)更新和專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力方面以及繼續(xù)教育培訓(xùn)中的不足，認(rèn)為工科院校在專業(yè)課的師資隊(duì)伍建設(shè)中，除了要不斷引進(jìn)高學(xué)歷的人才之外，還應(yīng)該加大招聘具有相當(dāng)技術(shù)水平和創(chuàng)新能力的工程師，并把他們引進(jìn)到專業(yè)課師資隊(duì)伍中來，從事教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以確保工科院校培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐操作能力的學(xué)生，為工科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，儲(chǔ)備新生能量。

關(guān)鍵詞：工科院校；專業(yè)課教師；實(shí)踐培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0025-02

大學(xué)教育的發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，它為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。“十二五”乃至“十三五”期間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國的高等教育提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)課教師隊(duì)伍，尤其是與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)系較為緊密的工科類專業(yè)，更應(yīng)該注重教師專業(yè)理論知識(shí)的更新和實(shí)踐能力、教學(xué)能力的提升。但是，我國大學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)、高學(xué)歷人才的引進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工科院校師資建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才存在的困惑

目前，我國許多工科院校在專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)中引進(jìn)高學(xué)歷人才方面存在一些困惑，具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)課師資聘任過于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷及海外留學(xué)經(jīng)歷，基本不考慮專業(yè)課的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力、動(dòng)手操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)等。不管能力大小、符不符合專業(yè)特色，只要有高學(xué)歷頭銜，就能順利進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍。對(duì)于無任何職前經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，其基礎(chǔ)知識(shí)一般都能達(dá)到大學(xué)的教學(xué)水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動(dòng)。究其原因，就是專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)所致，也就是沒能建立起一支既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。（2）工科院校對(duì)專業(yè)課教師的培養(yǎng)過于理論化，忽視了實(shí)踐能力的提升。對(duì)新引進(jìn)的教師不及時(shí)進(jìn)行職前的專業(yè)課實(shí)踐培訓(xùn)，直接進(jìn)入教學(xué)授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，獲得教師資格和初步的教學(xué)能力，使之能夠適應(yīng)實(shí)際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)過于形式化。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)和裝備不斷更新，創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，專業(yè)課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，針對(duì)新入職專業(yè)課教師的培訓(xùn)局限于行政安排，無特色、無專長、無社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉等，培訓(xùn)基本流于形式，對(duì)于高學(xué)歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業(yè)課師資隊(duì)伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進(jìn)高學(xué)歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標(biāo)來衡量。不管用處大小、水平高低、專業(yè)是否對(duì)口，只要學(xué)歷高就優(yōu)先招聘進(jìn)校，然后放到相應(yīng)的專業(yè)基層，只顧引進(jìn)，疏于管理。有一些引進(jìn)的名校高學(xué)歷人才由于管理不當(dāng)，專業(yè)不能很好地對(duì)接，工作時(shí)間不長就失去教育教學(xué)的信心。（5）工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。工科教育具有明顯的實(shí)踐特色，應(yīng)注重在教學(xué)和實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實(shí)踐素質(zhì)教育。當(dāng)前，部分工科院校畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神；其次是缺乏一支具有實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)課師資隊(duì)伍。專業(yè)課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發(fā)展。

二、工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

“創(chuàng)新始于實(shí)踐，終于實(shí)踐，實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終——實(shí)踐是根本，還因?yàn)槟芰﹄x不開實(shí)踐。所謂‘離不開，一是能力一定要在實(shí)踐中培養(yǎng)形成，二是能力必定是在實(shí)踐中表現(xiàn)與衡量”。我國各級(jí)教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實(shí)踐。但是工科專業(yè)具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，忽視實(shí)踐教學(xué)其后果非常嚴(yán)重。因此，工科院校必須建立一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專業(yè)課師資力量和實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）工科院校專業(yè)課的教師招聘，首要條件是具備優(yōu)良的思想品德，其次應(yīng)該考慮長期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到專業(yè)課教學(xué)師資隊(duì)伍中，盡量避免直接從家門到學(xué)校，學(xué)校再到學(xué)校的高學(xué)歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發(fā)達(dá)國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學(xué)在專業(yè)課教師聘任中，必須具有相關(guān)專業(yè)五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，并且定期（五年）去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)、座談等繼續(xù)教育實(shí)踐培訓(xùn)，認(rèn)知本專業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以，歐美等發(fā)達(dá)國家的工科大學(xué)不會(huì)把剛畢業(yè)的碩、博士直接補(bǔ)充到專業(yè)課師資隊(duì)伍中，除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)大的專業(yè)課師資隊(duì)伍，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力，能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)能量。（2）完善工科院校專業(yè)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，做到以下三點(diǎn)。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實(shí)踐研修、訪問交流，為專業(yè)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)。二是對(duì)所有專業(yè)課教師進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn)，到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進(jìn)行磨煉，要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的，踏踏實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一化，形成專業(yè)課教師培訓(xùn)體系，認(rèn)真細(xì)致地把教育實(shí)踐培訓(xùn)做到實(shí)處。要把專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)從“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，要做到完整化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。（3）建立專業(yè)課兼職教師引進(jìn)機(jī)制。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量迅速增多，但教師數(shù)量增加速度比不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師尤為緊缺。對(duì)于專業(yè)課師資力量不完備的院校來說，應(yīng)采用兼職專業(yè)課教師授課機(jī)制，聘任具有很強(qiáng)專業(yè)課教育的專家教授、高學(xué)歷人才，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師，壯大專業(yè)課的師資隊(duì)伍，非常有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全工科院校專業(yè)課師資管理制度。對(duì)新入職的教師特別是剛剛步入大學(xué)教學(xué)崗位的優(yōu)秀人才，要做好教育教學(xué)和師德師風(fēng)培訓(xùn)，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，也要對(duì)老教師和新入職教師進(jìn)行針對(duì)性和多元化的實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長期化的管理模式?？傊?，工科院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的工作，應(yīng)該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學(xué)力量，要引導(dǎo)新入職的教師自覺到企業(yè)和科研院所磨礪自我，更新提升專業(yè)知識(shí)，了解科技動(dòng)向，讓學(xué)生接受最新、最先進(jìn)的科技知識(shí)。否則，工科院校的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐能力培養(yǎng)將無從談起。因此，加大教師實(shí)踐培訓(xùn)與繼續(xù)教育力度，使工科院校真正為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務(wù)于社會(huì)的大學(xué)生。

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