高成梅+孟宜安

摘要：農(nóng)村中學(xué)教師相對封閉，專業(yè)能力相對較弱，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。為了做好基于實(shí)際的培訓(xùn)，我們對我校教師人員進(jìn)行了逐一分析和歸類。大致分為：摸爬滾打型、韌性磨礪型、反思探索型、理論貫通型，并對其日常表現(xiàn)加以綜述，然后分為：課堂表現(xiàn)、教學(xué)觀念、管理特點(diǎn)和研究狀況，并進(jìn)行描述，提供分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法。然后提出在總體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對不同人的不同類型特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和效果，即對不同的培訓(xùn)策略加以描述。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；教師類型；分類培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學(xué)校的工作中心是學(xué)生，辦好一所學(xué)校的主體是教師。國家的發(fā)展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學(xué)校的發(fā)展提出新的題目，教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和師德水平成為學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了更好地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師自身專業(yè)成長的關(guān)系，對農(nóng)村學(xué)校教師的成長規(guī)律進(jìn)行研究和把握，我們進(jìn)行了教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析，以便進(jìn)一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓(xùn)策略。

一、教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態(tài)和精神境界，從整體來看，我校教師的發(fā)展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業(yè)。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發(fā)生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應(yīng)付過程中，解決這些問題，積累著經(jīng)驗(yàn)，收獲喜悅，接受挫折，當(dāng)走完一個教學(xué)循環(huán)和管理循環(huán)時，就變得從容了。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學(xué)觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學(xué)生。

管理特點(diǎn)：落實(shí)規(guī)范，力拼爭先；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；挨過一天算一天；勤奮、執(zhí)著、生猛各種風(fēng)格都有，但是不確定。

研究狀況：學(xué)習(xí)、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學(xué)和管理有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻(xiàn)精神，就可以把教學(xué)成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內(nèi)容?？偨Y(jié)被加強(qiáng)，但主要是老師在做。

教學(xué)觀念：遠(yuǎn)離教材，歸類題型，精講多練，看住學(xué)生，懂的學(xué)生不做，講的再多也白搭，鼓勵學(xué)生多做題。

管理特點(diǎn)：強(qiáng)勢管理，計(jì)劃性很強(qiáng)，在學(xué)生面前有威信，班級的各方面工作都被認(rèn)可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，有引經(jīng)據(jù)典的需要但是不恰當(dāng)，但這是今后發(fā)展的開始，必須鼓勵。

3.反思探索型。教師隨著人生經(jīng)歷的不斷豐富，把教師作為終身職業(yè)的心態(tài)趨于平穩(wěn)，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態(tài)、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發(fā)展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學(xué)教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學(xué)過程和管理行為，他們開始重新認(rèn)識學(xué)生，從學(xué)生的個性特點(diǎn)、成長規(guī)律、發(fā)展中的行為解讀中，提升自己的認(rèn)知水平。

課堂表現(xiàn)：教師開始減少訓(xùn)練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學(xué)生的課上討論和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會增多。這是一個演變過程。

教學(xué)觀念：教學(xué)要注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要注重知識形成過程，要給學(xué)生思考的時間和空間，要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點(diǎn)：開始設(shè)計(jì)學(xué)生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至有時除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，他們還開始關(guān)注家庭對學(xué)生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實(shí)際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業(yè)理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學(xué)，對學(xué)生管理有了全新的認(rèn)識，在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀都認(rèn)識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進(jìn)那還是要看你是否能找到前進(jìn)的道路，即指導(dǎo)工作的方法論。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生獲得教學(xué)材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣和自由的思想活動。

教學(xué)觀念：教學(xué)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。通過肯定性評價和支持促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和學(xué)科水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

管理特點(diǎn)：充分放手，事前嚴(yán)審設(shè)計(jì)，事后及時指導(dǎo)總結(jié)。對學(xué)生更加注重品格教育和思想指引。讓學(xué)生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實(shí)際問題的解決，不再關(guān)注虛名，注重課題對本職工作的指導(dǎo)作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的思考和實(shí)踐

1.給其肯定，幫助其進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業(yè)成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經(jīng)歷才能懂得。還有一點(diǎn)是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態(tài)理解也是不同的，所以它是動態(tài)的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業(yè)規(guī)劃既是指導(dǎo)又是督促。

2.增強(qiáng)教師的專業(yè)自主意識，實(shí)現(xiàn)自我提升。教師專業(yè)的提升，不僅在于專業(yè)知識的多少，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學(xué)生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺”，自覺地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，揚(yáng)長避短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思創(chuàng)新，形成特有的工作、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以良好的心態(tài)去轉(zhuǎn)化壓力和矛盾，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正感受和體驗(yàn)到自己的人生價值。

3.營造濃厚的校本教研氛圍，充分學(xué)習(xí)交流研討。（1）追求智慧課堂，以“目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)有效”為抓手的系列業(yè)務(wù)“跟進(jìn)深化”式培訓(xùn)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教材處理的藝術(shù)、課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)、導(dǎo)入技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)的智慧設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效過渡、課堂教學(xué)的提問技巧、教學(xué)信息的處理藝術(shù)、課堂教學(xué)的和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)等方面，采取專家講座引領(lǐng)、教師課堂實(shí)踐，圍繞相關(guān)專題做研究課，提升說課評課能力。（2）基于教師需求，以作課為載體分層研修。每月一次的新教師匯報課，每學(xué)期一次的青年教師研究課和縣級以上骨干教師示范課，不定期組織的評優(yōu)課、微格課、賽課等。（3）基于反思總結(jié)功能，以交流研討活動為載體的培訓(xùn)。組織外出學(xué)習(xí)教師交流，組織取得較好成績的教師個人、班主任或年級備課組教師代表組織“做智慧教師構(gòu)建智慧課堂”的教師論壇發(fā)言，各年級期末教育教學(xué)工作總結(jié)反思提升交流研討等。

總之，學(xué)校教育是一個整體，在學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程中，教師發(fā)展具有牽一發(fā)而動全身的主體地位。學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本體現(xiàn)，學(xué)校發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的保障，而教師發(fā)展則是學(xué)生發(fā)展的前提，也是學(xué)校發(fā)展的動力。