王迎迎

摘要：本文針對合作小組學(xué)習(xí)中時間不充足、參與度不均衡、評價不全面等問題從科學(xué)分組、評價機(jī)制、把握合作時機(jī)等幾個方面進(jìn)行探索和實踐，力求使合作小組學(xué)習(xí)有實效性。

關(guān)鍵詞： 評價機(jī)制 合作時機(jī) 參與度

【中圖分類號】G633.41

合作是一種比知識更重要的能力，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一.存在問題

1.時間不充足。合作學(xué)習(xí)中，自學(xué)、討論得多了，教學(xué)任務(wù)有時完不成，有些課不能達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，自己總覺得學(xué)生的知識不夠系統(tǒng)，相關(guān)知識的深度沒有達(dá)到，有時還得利用自習(xí)課再強(qiáng)調(diào)一下，教師感覺時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，學(xué)生感覺時間不足。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會多，學(xué)困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因很多，如教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生能夠代表其小組，這就造成一些能力低的學(xué)生有時會把任務(wù)留給他人去做。還有教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的另外一個原因是學(xué)生的個人職責(zé)不明確。

3.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。

4.評價不全面。教師對小組匯報的評價常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往往是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責(zé)的局面。

二.相應(yīng)對策

1、合理組建學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組，前后桌編排便于上課時及時合作討論。

加大班主任培訓(xùn)工作力度。班主任是落實“小組合作學(xué)習(xí)管理”的關(guān)鍵組織者，是促進(jìn)此項策略實施的督辦者，成敗在于班主任。因此，要定期組織班主任進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，提升思想素質(zhì)，提升管理水平。

教師要在課堂教學(xué)實施中有意識地加強(qiáng)合作技能的培養(yǎng)。一是要確定每個成員的分工，并采取輪換制，組長、記錄員、匯報員每個成員輪流做，增進(jìn)生生互動的有效性；二是要讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納組內(nèi)主要意見等等，從而保證小組合作有序進(jìn)行，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、評價機(jī)制合理性。 在合作學(xué)習(xí)中要想有活力必須引進(jìn)激勵競爭的機(jī)制，為此我們借鑒了合作學(xué)習(xí)考評競爭量化表分別從課堂的主體參與，團(tuán)隊的合作力、小組的紀(jì)律、工具學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、作業(yè)筆記、優(yōu)差互幫等幾大方面制定賦分的標(biāo)準(zhǔn)。

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，在肯定合作小組中學(xué) 優(yōu)生表現(xiàn)的同時，更加激勵中等生和學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)，形成一種“組內(nèi)成員積極合作，組間成員激烈競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體主義精神，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

3、把握合作時機(jī)。（1）個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)怍的精神。掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可激發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高合作的效率。（2）學(xué)生獨立思考有困難時。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很經(jīng)常的事，在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨立思考去解決就有了一定的難度。這時可以采取小組合作學(xué)習(xí)。讓小組合作討論，各抒己見，發(fā)散思維，這樣學(xué)生就在合作交流中發(fā)現(xiàn)了線段和射線。（3）意見不一，有分歧時。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的解題方法，這時候往往會出現(xiàn)全班同學(xué)各持己見，互不相讓，甚至激烈爭吵的情景，這時也是一個開展小組合作學(xué)習(xí)的很好時機(jī)。通過小組討論，兩種解題方法殊途同歸，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

4、教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為指導(dǎo)者與參與者，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組及時予以表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時提供點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與參與，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

結(jié)束語：就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效手段，在教學(xué)中落到實處，取得實效.

參考文獻(xiàn)：

1.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題及其對策》 孫國柱

2.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑與對策》 文有書 章有竹

3. 《淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策》 魯偉 袁小平endprint