彭友軍

摘 要：案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法之一，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)中，課本素材作為教材不可缺少的部分，貫穿起整個(gè)知識(shí)框架，對(duì)引導(dǎo)教學(xué)思路起到舉足輕重的作用。課本素材能否靈活巧妙運(yùn)用，在某種程度上可以衡量一堂政治課成功與否。課本素材作為知識(shí)呈現(xiàn)的重要載體，具備精準(zhǔn)性高、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)，理應(yīng)是教師最好的案例素材。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 案例教學(xué) 課本素材 課外資源

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.2

案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，教師運(yùn)用典型案例，指導(dǎo)學(xué)生深入情景，分析案例，明確觀點(diǎn)，并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以代表性案例為主線(xiàn)，案例形式表現(xiàn)多樣，漫畫(huà)、圖片、小品表演等特定情境都可帶入課堂。案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)，因而成為今后教學(xué)的一種常態(tài)模式。然而在實(shí)際運(yùn)用中，一些教師對(duì)案例教學(xué)的把握卻出現(xiàn)了如下問(wèn)題：

一、案例選用的誤區(qū)

1、課堂教學(xué)中過(guò)分追求材料的“新穎有趣”，而有意舍棄了教材提供的素材

政治課內(nèi)容充實(shí)，理論性強(qiáng)，很多知識(shí)是從“理論”到“理論”的層層遞進(jìn)，很多學(xué)生認(rèn)為政治課枯燥無(wú)味，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，都是夸夸其談的大道理。為了找回學(xué)生關(guān)注的目光，政治教師們往往煞費(fèi)苦心，千方百計(jì)地尋找方法來(lái)引起學(xué)生的興趣。為此教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力尋找最新素材充實(shí)課堂，應(yīng)用新素材當(dāng)然符合政治課時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，但由此也產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的傾向，認(rèn)為課本所提供的素材比較陳舊，教師在課堂上使用課本素材就會(huì)使學(xué)生失去興趣，而只有新穎有趣的材料，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，因此故意舍棄課本素材，結(jié)果造成舍本逐末。

2、選用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是自然生成知識(shí)的載體。正是通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。因此，案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。有些教師舍棄教材本身的素材，片面追求材料的新穎，但回過(guò)頭卻發(fā)現(xiàn)材料并不能充分說(shuō)明教材觀點(diǎn)，材料到觀點(diǎn)的聯(lián)系推導(dǎo)顯得牽強(qiáng)。其實(shí)案例的選用最重要的是貼近學(xué)生實(shí)際，本土化的教學(xué)案例還有待開(kāi)發(fā)。

3、選用案例的處理不到位，使得材料喧賓奪主

有些教師由于過(guò)分追求材料的豐富，也有些教師舍不得把自己找到的自認(rèn)為比較好的材料舍掉，從而造成材料的簡(jiǎn)單堆積，未對(duì)采用的案例進(jìn)行深入挖掘，反而沖擊了教學(xué)內(nèi)容，造成材料喧賓奪主，使得課堂變成了材料的展示場(chǎng)或故事會(huì)，盡管材料豐富新穎，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)卻并不盡人意。學(xué)生笑過(guò)鬧過(guò)卻收獲不大。

二、案例選用誤區(qū)原因分析

1、陷入對(duì)課改精神的理解誤區(qū)

課改要求：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為課改就是要引發(fā)學(xué)生興趣，政治課要一改死氣沉沉的現(xiàn)狀，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，片面追求案例的多樣、新奇。這樣只重形式而忽視內(nèi)容的現(xiàn)象，雖體現(xiàn)了學(xué)生的主體性卻忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用，忽視了思想政治課本身的思想教育意義。

2、教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足

在高中政治教學(xué)中，如果使用案例教學(xué)法，其基本的前提條件就是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。唯有此，才能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。但是由于大多數(shù)教師缺乏這種能力，因而在對(duì)案例的研究、學(xué)習(xí)和判斷時(shí)就顯得毫無(wú)力度，致使案例教學(xué)成為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠全面，不夠深入，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。在駕馭課本外案例時(shí)更顯得力不從心。

三、案例選用之我見(jiàn)

1、“活”用課本素材

新教材中的案例可以說(shuō)是“各付其職”，前面有引導(dǎo)學(xué)生情景導(dǎo)入的前導(dǎo)，中間有引出觀點(diǎn)的橋梁，最后還有升華情感的素材結(jié)尾。但是面對(duì)這么多的素材是否都要采用呢，筆者認(rèn)為：完全可以靈活處理，教師可以對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行增添和刪減，還可以嫁接轉(zhuǎn)用。但無(wú)論如何，案例的使用都是為自身教學(xué)服務(wù)的，一定要靈活處理。

2、“巧”用課本素材

用“活”課本素材時(shí)要注意，這并不是要求教師在處理課本素材時(shí)只是給其穿上一件“活”了的外衣，使其成為嘩眾取寵的裝飾。把課本素材用活的同時(shí)要注意用“巧”，即案例呈現(xiàn)方式。

語(yǔ)言描述型：教師用規(guī)范的、精確、形象、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言來(lái)敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生的事件的有效情況與過(guò)程，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象，并從中引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；

角色扮演型：把問(wèn)題情景按教學(xué)內(nèi)容編排成小品、相聲、辯論賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，使他們獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感；

媒體展示型：應(yīng)用教室中的多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫(huà)、歌曲、影視資料、圖片等情境，體現(xiàn)了直觀性、具體型、啟發(fā)性與準(zhǔn)確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率。

3、“巧借”課本外資源

在充分考慮課本素材之后，教師選取教材以外的資源，應(yīng)該體現(xiàn)“三貼近”，符合以下的要求。

方向性：選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

精準(zhǔn)性：選用案例符合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例充分，有深刻的啟發(fā)性，案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問(wèn)題.要讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的判斷、推理、論證，尋求問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性：這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教材才是教學(xué)的立足之本。在對(duì)教材的運(yùn)用上，教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望。

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